李錦儀

【摘 要】 生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)理念。每一節(jié)語(yǔ)文課都是激情和智慧相伴生成的進(jìn)程。捕捉并把握好課堂上的每一個(gè)“生成點(diǎn)”，將會(huì)使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；教學(xué)生成；教學(xué)理念

把握好課堂中的“生成點(diǎn)”，可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

一、精心的預(yù)設(shè)下生成，引出精彩

教學(xué)應(yīng)該基于預(yù)設(shè)，又不拘泥于預(yù)設(shè)。我們的課堂教學(xué)既要有教師精心的“預(yù)設(shè)”，又要有精彩的“生成”。 精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，當(dāng)講到魯迅談“碰壁”時(shí)，我故意在板書(shū)時(shí)把“碰壁”寫(xiě)成“碰璧”，學(xué)生看見(jiàn)了，議論紛紛，我故作不知，繼續(xù)講課，教室里聲音更大了，有很多學(xué)生更是舉手想指出。當(dāng)學(xué)生指出我的錯(cuò)誤時(shí)，我又故作驚訝，繼而讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)形容老師剛才的表現(xiàn)，學(xué)生不約而同地說(shuō)出“恍然大悟”，我再次追問(wèn)學(xué)生是否也有“恍然大悟”的時(shí)候，學(xué)生滔滔不絕，精妙的造句讓我知道我不用再解釋“恍然大悟”的意思了。

師：（板書(shū)）談“碰璧”。

生：老師寫(xiě)錯(cuò)字，不是這個(gè)璧。

師：議論什么？有問(wèn)題請(qǐng)舉手。

生：“碰壁”應(yīng)該是墻壁的“壁”。

師：哦！原來(lái)是這樣……老師太粗心了，你們讓老師記住了“壁”字的寫(xiě)法，謝謝你們！

師：同學(xué)們，剛才老師的表現(xiàn)讓你們想到了一個(gè)什么成語(yǔ)？

生：恍然大悟。

師：在日常學(xué)習(xí)和生活中，你們也有過(guò)“恍然大悟”的時(shí)候嗎？

生：有。有一次上數(shù)學(xué)課，有一道應(yīng)用題我不會(huì)解答，經(jīng)老師講解后，我恍然大悟。

生：……

師：棒極了。同學(xué)們真會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)老師這樣一問(wèn)，大家就能準(zhǔn)確把握“恍然大悟”的意思，而且會(huì)運(yùn)用了……

預(yù)設(shè)是上課前的一種準(zhǔn)備，生成是課堂上的表現(xiàn)。我精心預(yù)設(shè)的幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題一下子扣住了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生積極地思考。雖然“恍然大悟”這一成語(yǔ)也不難理解，但是我為學(xué)生學(xué)習(xí)這一成語(yǔ)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題，巧妙地點(diǎn)撥，以此啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“恍然大悟”， 最后用“你們也有過(guò)‘恍然大悟的時(shí)候嗎？”取代“你們會(huì)用‘恍然大悟造句嗎？”學(xué)生的回答脫口而出，這一“生成”一改詞語(yǔ)教學(xué)的孤立和呆板，讓學(xué)詞的過(guò)程順理成章、自然流暢，收到出其不意的效果。

二、學(xué)生的自主釋疑中生成，發(fā)現(xiàn)精彩

生成性的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的交流互動(dòng)。交流中，使學(xué)生不由自主地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使學(xué)生討論問(wèn)題的熱情高漲起來(lái)，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學(xué)的有效性。如教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，進(jìn)行到“抓重點(diǎn)——明道理”這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：

生：老師，課文中“花生的好處很多，有一樣最可貴：他的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”這句話，是不是說(shuō)桃子、石榴、蘋(píng)果只是外表好看，實(shí)際是沒(méi)有用的東西？”

“學(xué)貴有疑”，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我及時(shí)予以表?yè)P(yáng)：“能提出這樣的問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單！”接著順勢(shì)捕捉這一生成點(diǎn)繼續(xù)肯定：“如能回答這個(gè)問(wèn)題就更不簡(jiǎn)單了！”為了解決這一生成點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻W(xué)生開(kāi)始熱烈地討論。

生：老師，我覺(jué)得這句話是說(shuō)桃子、蘋(píng)果它們沒(méi)有花生的用處多。你看，花生不好看，但可以榨油，蘋(píng)果它們就不能榨油。

生：老師，我覺(jué)得這句話里含有對(duì)桃子、石榴的批評(píng)，因?yàn)樽髡叩墓P名就叫“落花生”，他肯定很喜歡花生，也喜歡花生的默默奉獻(xiàn)……

學(xué)生的看法雖然有失偏頗，但我沒(méi)有直接反對(duì)，更沒(méi)有千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己既定的教學(xué)思路上，而是婉轉(zhuǎn)地說(shuō)“這是你的理解”“你是這樣認(rèn)為的”，延遲了評(píng)價(jià)，就更激起了學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的熱情。于是，我順勢(shì)而導(dǎo)：從哪兒可以看出桃子、石榴的炫耀呢？一石激起千層浪，學(xué)生滔滔不絕說(shuō)開(kāi)了，“我認(rèn)為不是炫耀，就像班上有特長(zhǎng)的同學(xué)向大家展示自己的才華，這能說(shuō)炫耀嗎？”“平常買東西，大家都喜歡看廣告買牌子，桃子、石榴它們外表美，掛在枝頭上為自己作廣告，有什么不好呢？”“花生默默奉獻(xiàn)的精神固然可貴，但蘋(píng)果它們自我推薦也值得贊賞”……原來(lái)學(xué)生的自主釋疑可以這么精彩。正如人們常說(shuō)的那樣：一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。

我深深感受到：課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)信息。每一節(jié)語(yǔ)文課都是激情和智慧相伴生成的進(jìn)程，一個(gè)異于常規(guī)的問(wèn)題、一次精彩的即興發(fā)言、一次看似干擾教學(xué)的節(jié)外生枝，都是老師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，那是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的寶貴資源，我們?cè)谡n堂上遇到意外生成，既不能為求精彩而一味迎合，也不能因?yàn)閷擂味桃饣乇?，而?yīng)立足發(fā)展，以智慧來(lái)啟迪智慧，以生成來(lái)應(yīng)對(duì)生成，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：精彩還在課堂上呢！

三、獨(dú)特的感受中生成，體驗(yàn)精彩

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤(pán)活了課堂。隨著學(xué)生討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能更有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，在討論中、研究中形成獨(dú)特的感受，深化對(duì)課文的理解。

《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)課堂中，學(xué)生都為“逼近”這一詞語(yǔ)用得是否恰當(dāng)爭(zhēng)論不休時(shí)，我覺(jué)得這時(shí)要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，更要多給學(xué)生一些思考的余地，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，學(xué)生可能靈機(jī)一動(dòng)，可能茅塞頓開(kāi)，可能柳暗花明，也可能出人意料或者錦上添花……于是，我讓學(xué)生充分閱讀文本，聯(lián)系上下文來(lái)思考，拿出充足的證據(jù)來(lái)說(shuō)服對(duì)方。學(xué)生暢所欲言，碰撞出更多的思維火花，生成的答案的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象：反映了作者想見(jiàn)到“鳥(niǎo)的天堂”的迫切心情，這是作者表露內(nèi)心世界的需要；人家說(shuō)山崖高大，可以用逼人而來(lái)，這里的大榕樹(shù)高大而又生機(jī)勃勃，越來(lái)越靠近用“逼人而來(lái)”形容也不過(guò)分，所以逼近用得貼切；我認(rèn)為用“逼近”更具人情味，因?yàn)樽髡呖吹降倪@一株大榕樹(shù)，仿佛就是一個(gè)生命，作者好像已經(jīng)融進(jìn)榕樹(shù)的內(nèi)心，有一種兩者之間交流情感的感覺(jué)……學(xué)生情緒高漲，精彩“生成”不斷，這一生成源于學(xué)生獨(dú)特的感受，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。本節(jié)課課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)老師而言是教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生而言：課堂成了他們體驗(yàn)精彩、體驗(yàn)成功的樂(lè)園。

四、在快樂(lè)的創(chuàng)造中生成，創(chuàng)造精彩

一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課上，學(xué)完《泊船瓜洲》后，我讓學(xué)生課后嘗試小組表演背誦，看哪一個(gè)小組表演得又快又好。學(xué)生興趣盎然，紛紛自覺(jué)組成小組。學(xué)生第二天課堂上的分享讓我看得目瞪口呆。有的小組用快板朗誦的；有的小組把這首詩(shī)當(dāng)課本劇來(lái)表演的；有的小組伴著葫蘆絲朗誦的；有的小組配著簡(jiǎn)筆畫(huà)做背景上來(lái)朗誦的……我耳目一新，感嘆不已，想不到還可以這樣背古詩(shī)，更想不到學(xué)生竟有這般獨(dú)特的創(chuàng)造！成就了本節(jié)課的精彩！

實(shí)踐告訴我們，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，他們就可以施展出人意料的潛能，盡情發(fā)揮聰明才智；給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，他們會(huì)因此找到適合自己成長(zhǎng)的土壤，感受到成功的快樂(lè)，在快樂(lè)中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造精彩！

動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生情況，呈現(xiàn)出教師課前未能設(shè)計(jì)的情況。因此，身為教師要善于抓住這些契機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將之前的精心預(yù)設(shè)和當(dāng)前的意外生成有機(jī)地融合在一起，敏銳地捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，借“題”發(fā)揮，使語(yǔ)文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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