曹文萍

摘要：如今隨著新課程的實(shí)施，其新課改對教師有了更高的標(biāo)準(zhǔn)以及要求。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀上進(jìn)行三維設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)著重根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)融入到家庭以及社會中，并不拘泥于一個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)當(dāng)從多角度對學(xué)生進(jìn)行因材施教。從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。本文就小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0092-01

作業(yè)乃是教學(xué)當(dāng)中最重要的部分，同時(shí)也是教學(xué)中不可缺少的組成部分之一。對此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該重視對作業(yè)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中充分的考慮到學(xué)生的差異性。能夠?qū)⒃谡n堂中的知識在課外作業(yè)中進(jìn)行延伸。而學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)也能夠加深對知識點(diǎn)的印象，從而不斷的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對此，合理且科學(xué)的作業(yè)安排能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而建立一個(gè)高效的語文課堂教學(xué)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)形式單一，內(nèi)容繁瑣。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，而學(xué)生則根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行學(xué)習(xí)。但大部分的教師在布置作業(yè)的過程中都是以鞏固練習(xí)為主，很少有教師在布置作業(yè)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。

1.2 作業(yè)量過大，機(jī)械重復(fù)過多。作業(yè)乃是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，作業(yè)應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)一起構(gòu)成的完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。是對課堂教學(xué)的一種鞏固和應(yīng)用[2]。而作業(yè)的布置是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雖然說教師布置抄寫以及誦讀等之類的知識，能夠起到鞏固的作用。學(xué)生在寫作業(yè)的過程中會覺得總是寫寫抄抄沒有什么意思。

2.創(chuàng)新性設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的建議

2.1 尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性以及層次性。每一位學(xué)生都具有一定的差異性，對此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的差異性及逆行設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，而學(xué)生則根據(jù)自己的能力選擇與自己符合的作業(yè)。這樣能夠體現(xiàn)作業(yè)的自主性[3]。例如教師在上到《威尼斯小艇》這一課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，通過畫、寫以及別的方式將《威尼斯小艇》，介紹給身邊的人，而學(xué)生在聽到這個(gè)消息后激動(dòng)萬分，而甚至有的學(xué)生則拿出了畫筆進(jìn)行畫畫。而有的學(xué)生則寫了一首詩歌贊美小艇對威尼斯的作用。甚至有一些學(xué)生則充當(dāng)導(dǎo)游聲情并茂的將威尼斯的小艇活靈活現(xiàn)的描述出來。教師接著可進(jìn)行設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：摘抄你所喜歡的段落，并由此談一談你的相關(guān)體會。在學(xué)習(xí)完這篇文章時(shí)，你有什么感悟。而學(xué)生在做這樣的作業(yè)時(shí)，不少學(xué)生的臉上甚至感到高興。一些學(xué)習(xí)能力相對好的學(xué)生馬上背誦了自己喜歡的段落。這樣雖然學(xué)生所學(xué)的知識是一樣的，但卻顯示了不同的個(gè)性。針對學(xué)生的差異性，教師在布置作業(yè)的過程中要有梯度的進(jìn)行布置，對于一些基礎(chǔ)相對比較弱的學(xué)生，則要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)題，而對于一些能力稍強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該提高層次。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，要求學(xué)生應(yīng)該展開大量的閱讀，擴(kuò)展自身的知識面。教師在選擇作業(yè)的同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，并不斷的提高語文成績。

2.2 把握學(xué)科滲透，體現(xiàn)作業(yè)的多元性。語文課程所涉及的內(nèi)容是相對廣泛的，對此教師應(yīng)當(dāng)拓寬語文的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的領(lǐng)域。不斷的注重學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)到《桂林山水》這一課程時(shí)，在課堂中采用簡筆畫的輔助方式向?qū)W生展示"奇峰羅列"以及"危峰兀立"這兩個(gè)詞語的不同。這樣學(xué)生也都能夠正確的了解到詞語的準(zhǔn)確性以及運(yùn)用。同時(shí)也感受了祖國的大好河山。讓學(xué)生能夠明白了"桂林山水甲天下"這樣一個(gè)山清水秀的地方。教師還需要讓學(xué)生以桂林為題材進(jìn)行搜集資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可借助網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)而搜集桂林山水中以哪些最為出名[4]。從而不斷的擴(kuò)展學(xué)生的地理以及飲食、旅游方面的知識，不斷的擴(kuò)展學(xué)生的語文知識能力。由于語文教學(xué)涉及到方方面面的知識，語文教學(xué)要從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生能夠在日常的生活當(dāng)中獲取更多的知識。同時(shí)教師在布置作業(yè)的過程中作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教材進(jìn)行聯(lián)系。例如教師可讓學(xué)生到公園以及各處地方搜集各種廣告用語，或是到書店觀察圖書的分類，并總結(jié)分類的原則等。這樣學(xué)生的知識面就會相應(yīng)的擴(kuò)展開來。

2.3 設(shè)計(jì)個(gè)人閱讀檔案，體現(xiàn)作業(yè)的拓展性。自教育的改革開放以來，語文課程應(yīng)當(dāng)不斷的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力以及語文素養(yǎng)。要不斷的重視語文教程，語文能夠陶冶學(xué)生的情操，使得學(xué)生受到一定得感染作用。同時(shí)教師需要重視學(xué)生的閱讀興趣，不斷的激發(fā)學(xué)生駕馭語言能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會讀書，讀好書。教師可在教師設(shè)計(jì)相關(guān)的個(gè)人閱讀展覽，將各種各樣的書籍放在教室的一角，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。讀書能夠陶冶人的情操，使得人的思維嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也使得學(xué)生熱愛科學(xué)。豐富學(xué)生的情感，能夠豐富學(xué)生的想象力，使得學(xué)生的情感受到熏陶。

3.結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新以及實(shí)踐能夠加強(qiáng)語文教學(xué)效果，對語文教學(xué)有著極為重要的含義。教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中不斷的改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新。不斷的創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容，使得作業(yè)形式變得新穎有趣。同時(shí)教師也需要展開多種的作業(yè)方式，例如小組合作等。教師運(yùn)用這些策略能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也需要加深學(xué)生的印象，為今后的作業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋曉芬.基于新課改背景的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探討[J]. 新西部：理論版， 2015，2（3）：161-161.

[2] 王立.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（2）：266-266.

[3] 彭瀟.小學(xué)語文作業(yè)布置的優(yōu)化與創(chuàng)新分析[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016，6（7）：89-90.

[4] 周業(yè)分.談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 文理導(dǎo)航， 2017，3（18）：67-67.