陳維

摘要：生成性資源能夠促使老師和學(xué)生之間保持親密的交流，并依據(jù)相關(guān)生成性資源可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著積極的意義。所以，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂生成資源的開發(fā)和利用引起必要的重視，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)氖侄闻囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；生成性資源；開發(fā)；利用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0070-01

由于小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，并具有開放性、審美性的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)語(yǔ)文就是通過語(yǔ)言以及語(yǔ)言文字促使人們之間保持親密的交流，因此語(yǔ)文是人類活動(dòng)解決各種關(guān)系的重要方式。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，采取恰當(dāng)?shù)氖侄闻囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促使學(xué)生可以具備理解語(yǔ)言、靈活使用語(yǔ)言的能力。

1.闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源存在的幾個(gè)特點(diǎn)

1.1 生活性。語(yǔ)文是無(wú)處不在的，簡(jiǎn)單的說(shuō)語(yǔ)文生成資源也滲透到日常生活中。無(wú)論是自然還是社會(huì)等方面產(chǎn)生的資源都可以當(dāng)作一種生成性資源。

1.2 人文性。由于語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其具有的人文性特點(diǎn)比較突出，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)以后 ，能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸笈c他人交流打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。可見通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且也促使他們的身心可以得到良好的發(fā)展。

1.3 開放性。從語(yǔ)文這門學(xué)科的角度出發(fā)可以看到，在某種程度上受到文化及其相關(guān)內(nèi)涵等因素的影響，促使其具有開放性的特征，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候可以大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。

1.4 審美性。由于語(yǔ)文有著較強(qiáng)的審美能力，并且在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也可以當(dāng)作是審美教學(xué)，這樣就會(huì)潛移默化的演變?yōu)樯尚再Y源的審美特點(diǎn)。站在表現(xiàn)方式的立場(chǎng)來(lái)看，也是存在多樣性的。

2.對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中對(duì)生成性資源進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用提出的幾點(diǎn)建議

2.1 靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。從當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)資源在教育行業(yè)中使用的范圍比較廣泛，同時(shí)也發(fā)揮出不可替代的作用。由于語(yǔ)文學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，這樣教師就可以通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，借助于視頻、圖片等資料較好的將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇文章時(shí)，因?yàn)閮H僅依賴于文字的描述是無(wú)法讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的，這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生播放關(guān)于趙州橋的圖片以及相關(guān)視頻，促使學(xué)生在頭腦中加深印象。不僅僅如此，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教育加以拓展，比如利用QQ、微信等，建立群組，為師生之間可以保持親密的交流創(chuàng)造有利條件，同時(shí)也促使教育資源實(shí)現(xiàn)共享的效果。

2.2 從語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得豐富的生成性資源。由于小學(xué)生思維能力有限，可能會(huì)出現(xiàn)不能夠完全理解教師的教學(xué)意圖的現(xiàn)象，對(duì)教師的講解產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在講解的過程中指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，從而加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。有時(shí)甚至可以從中生成預(yù)料之外的效果。舉例說(shuō)明：在學(xué)習(xí)《卡羅爾和她的貓》這篇文章中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于小貓的動(dòng)畫讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)小貓這種動(dòng)物。當(dāng)視頻播放完畢以后，教師就可以提出這樣一個(gè)問題："你們覺得小貓可愛嗎？"這個(gè)時(shí)候?qū)W生們紛紛表達(dá)自己的看法，有的同學(xué)說(shuō)："老師，小貓好可愛，我家也有一只"，"老師，我好想養(yǎng)一只貓??！"……同學(xué)們各抒己見，顯然對(duì)剛才的問題引起了興趣。教師繼續(xù)提問："你們有誰(shuí)養(yǎng)過小動(dòng)物呢，你是怎么照顧它的呢？"同學(xué)們興趣高漲，有的說(shuō)："老師，我家里有一條大狗，我放假的時(shí)候都和它玩耍，給它好吃的"，"老師，我家也有一只小貓，它的名字叫諾諾，我每天晚上放學(xué)回家都陪它玩耍"……通過這種師生之間的問答方式，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，建立互?dòng)式平臺(tái)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以新的視角看待語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況有一個(gè)全面的了解。由此可見，只有與學(xué)生之間保持了平等的關(guān)系，才可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，并且在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更好的生成性資源，對(duì)其做好科學(xué)的開發(fā)與利用，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇文章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，朗讀課文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，進(jìn)而激發(fā)他們探究植物奧秘的興趣和欲望。倘若教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中，只是單純的講解蒲公英、蒼耳、豌豆這幾種植物的傳播過程，那么這樣就會(huì)讓學(xué)生漸漸失去興趣，同時(shí)也不能得到良好的教學(xué)效果。因此，教師需要采取恰當(dāng)?shù)氖侄谓⑾鄳?yīng)的互動(dòng)平臺(tái)，促使學(xué)生可以大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以采取針對(duì)性的指導(dǎo)，充分利用生成性資源。不僅僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，例如蒲公英、蒼耳、豌豆等，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這個(gè)時(shí)候老師還會(huì)提出這樣的問題："除了蒲公英、蒼耳、豌豆媽媽以外，其他植物是怎樣傳播的呢？"學(xué)生們都紛紛陷入了沉思，這個(gè)時(shí)候教師就可以借機(jī)拓展學(xué)生的知識(shí)面，充分利用生成性資源，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過查找資料的方式處理這一問題，進(jìn)而積累了較多的生活常識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

通過以上內(nèi)容的論述，可以得知：作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)以全新的視角看待教學(xué)活動(dòng)，對(duì)這些生成性資源引起必要的重視，并對(duì)其做好科學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用，將其轉(zhuǎn)變成語(yǔ)文教學(xué)中的重要工具，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量可以達(dá)到預(yù)期的效果。

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