劉衛(wèi)民

摘 要：將案例教學引入會計電算化教學中，可以重現(xiàn)業(yè)務場景，將傳統(tǒng)的會計教學向業(yè)財融合轉型，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，提高該門課程的實用性。

關鍵詞：財務軟件應用；項目教學；案例教學

傳統(tǒng)的會計信息化課程教學模式多以老師講解軟件、演示流程、學生動手實驗的教學模式展開，教學目標定位為熟悉并掌握會計電算化軟件，并未充分重視學生即將面對的會計信息化環(huán)境，對培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力的幫助不大，不能滿足培養(yǎng)市場對人才的需求。會計電算化是會計專業(yè)信息化的核心課程，軟件對會計信息化處理流程本就是業(yè)財融合的處理模式，特別適用案例教學的情景模擬，在會計信息化教學中我們大膽嘗試模擬一生產(chǎn)企業(yè)采購、銷售的場景，以項目的方式讓學生完成采購、銷售的業(yè)務及財務流程。

一、案例教學引入會計電算化教學教育的必要性

會計電算化是一門融會計學知識和計算機應用技術為一體的綜合型課程。要求學生在掌握一定的會計知識后，學習軟件原理及工作流程，運用軟件解決會計日常工作，從而替代繁瑣的手工會計工作流程，這是會計改革的重要內容。近幾年會計電算化在我國的發(fā)展過程中得到了迅速的普及和提高。

作為會計電算化核心課程的會計電算化運用案例教學法，一方面可以將學生需要掌握的學習內容融入案例中，讓學生在模擬的案例中完成一個完整業(yè)務的處理流程，增強學生的成就感和綜合能力，提高學習興趣；另一方面可以讓學生全面了解企業(yè)運作的流程，學會將財務工作融入購銷業(yè)務流程，增強學生的真實場景感，引導他們提高溝通能力和協(xié)調能力。如在講解銷售產(chǎn)品的過程中，通過預設案例可以完整地展示業(yè)務部門從報價到銷售的流程，還可以展示銷售部門與庫存管理部門、存貨核算部門單據(jù)的相互流轉，從而培養(yǎng)學生的團隊意識，引導學生加強溝通能力，了解步入工作崗位溝通、協(xié)調的重要性。高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)各類所需的應用型人才的教育，所以高職會計電算化教學中有必要運用案例教學法。它搭建了學校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，對接了職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)。

二、案例教學在會計電算化中的實施方式

會計電算化案例教學是按照課程特點與教學要求所設計的一種教學組織形式或教學方法。具體實施時按以下步驟進行。

（一）選取案例

利用假期，相關專業(yè)老師結合教材體系，走訪企業(yè)和會計師事務所，了解企業(yè)業(yè)務流程，制定出具有符合教學的案例。選取的案例應具有實用性、典型性和綜合性的特點，還要考慮與手工的結合。選取案例時還要注意常規(guī)性和特殊性，先常規(guī)后特殊，先簡單后復雜。同時也邀請了一部分學生參與案例的準備與選擇，通過學生的視角選取具有代表性的案例。

（二）討論案例

1.簡單案例的討論。對簡單案例教師演示，逐步歸納，學生根據(jù)案例，按會計電算化的實驗步驟進行系統(tǒng)實驗。提示容易出現(xiàn)的差錯，并對已出現(xiàn)的差錯作并處理。在處理完簡單案例后組織學生討論和分析中，引導學生重點放在手工處理和電會處理的異同點上。

2.特殊案例的討論。對一些特殊案例則需要教師引導學生思考、討論得到操作流程，如在講述采購業(yè)務中，老師演示常規(guī)單貨同到的采購流程后，提出貨到單未到的采購該如何處理？單到貨未到的采購該如何處理，引導學生思考、討論，并分組根據(jù)預先設好的案例嘗試解決。最后請學生分別展示解決方案，老師再次引導學生總結系統(tǒng)流程及特性。

（三）總結案例

一個項目完成練習后，下一步環(huán)節(jié)是讓學生對案例展開討論，根據(jù)學生自己的分析和評價對所學的知識進行總結。教師在這個環(huán)節(jié)的作用是穿針引線，適當點評。引導學生明確會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，進而提出需要深入思考的問題，加深業(yè)務處理能力。實施中對一些復雜多變的會計和理財實際問題，老師進行分析和評價，讓學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，如直運銷售和售后回購等業(yè)務。

三、案例教學在會計電算化中的實施待解決的問題

（一）提高教師的專業(yè)技能

隨著會計專業(yè)的轉型，財務軟件的應用也從核算型向綜合型、管理型轉型，軟件的開發(fā)在以前單一的總賬模塊基礎上增加了供應鏈模塊、管理會計模塊等，這就要求財務軟件應用老師加強學習，與時俱進。隨著業(yè)財融合的推進和大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+在各行業(yè)的運用，我們的任課教師也應在教學上走出財務室的單一工作崗位，進行全面系統(tǒng)地培訓，使之掌握會計、審計、計算機網(wǎng)絡、物流、電子商務等相關專業(yè)知識，夯實基礎。只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，適應會計電算化發(fā)展要求。

（二）加強模擬實驗室的建設

加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生充足的實訓時間。一是增加實訓室數(shù)量和實訓的時間，增強學生的動手能力；二是建議在機房還安裝一些常用軟件，如金蝶軟件、管家婆等，可以在教學上以拓展課的方式實施，讓學生比較分析軟件的異同，增強就業(yè)后的適應能力。

（三）完善考核題庫建設

會計電算化的考核主要是考核技能，需要任課老師建立規(guī)范的案例教學的考核題庫，組織大量分類具體的、內容完整的、與當前實際結合比較緊密的案例資料，用于考核學生的學習效果。常期的教學考核積累，已有一些案例資源形成題庫，要求在規(guī)定的時間里從建賬套到基礎設置，然后進行業(yè)務的處理，最后生成報表。以此來檢測學生一個學期的學習成果。個人認為隨著軟件開發(fā)的模塊日益增多、功能日益齊全，不再應該只是考核從建賬套到出報表的流程，那因需要我們增加一些業(yè)財融合、管理會計的內容。另外隨著項目化教學和過程考核的實施，題庫也應相應隨著教學改革進行調整。

參考文獻

[1]周虹.本科會計ERP電算化教學改革思考[J].財會月刊，2015（9）：2.

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