馮鐵妹

摘 要：教學(xué)過程的本質(zhì)就是對(duì)話，尤其對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，認(rèn)知性與情感性的對(duì)話都不可忽視，通過對(duì)話不僅能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文通過對(duì)于課堂中教師話語的研究，對(duì)比有效對(duì)話和無效對(duì)話，促進(jìn)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并希冀通過教師的提問和反饋來發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效用價(jià)，提升課堂中師生之間對(duì)話的質(zhì)量，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，有助于教師提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，造就真正的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效對(duì)話；語文核心素養(yǎng)；語言運(yùn)用能力

一、用大問題串起整節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

“大問題”是教學(xué)中最為重要、核心的問題，一般是以探究性為主的、高認(rèn)知水平的問題，它在設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)處理，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化思考，而且作為貫穿整節(jié)課的主線，與其他小問題有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成整體，是一種有效的問題設(shè)計(jì)，從而能從整體上提升學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)。

比如我在講解《詹天佑》一課的生字詞時(shí)，我用“請(qǐng)你們按照我們的自學(xué)步驟進(jìn)行自學(xué)，待會(huì)請(qǐng)你說說你想教給大家什么？”這個(gè)問題串起了整節(jié)課，有的學(xué)生上臺(tái)說需要注意的字詞，有的上來讀課文，有的說自己對(duì)某一段的理解。在講解《泊船瓜洲》用了“這詩歌給你什么印象？詩中的詩人是什么心情？”“你認(rèn)為文章中有哪些表示非?？鞓返木渥樱俊眱蓚€(gè)大問題串起，等學(xué)生講到哪個(gè)地方，我都適時(shí)給予引導(dǎo)和追問。通過這樣的探究和自己的言語實(shí)踐，字里行間那濃濃的思鄉(xiāng)之情內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的心靈。在講授《晏子使楚》時(shí)以“給你印象最深的是什么？”貫穿全課，順著學(xué)生的回答主講了課文的三個(gè)片段。學(xué)生在討論交流中深刻體會(huì)到晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

二、關(guān)注概念發(fā)展，立足思維過程，設(shè)計(jì)高認(rèn)知水平問題

不同的認(rèn)知水平有著不同的思維任務(wù)，而高認(rèn)知水平的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生更為高階的思維。高級(jí)認(rèn)知水平的問題往往要求學(xué)生對(duì)己有知識(shí)或所給信息進(jìn)行整合和加工處理，現(xiàn)代教育心理學(xué)理論以及許多實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)，問題的認(rèn)知水平越高，而學(xué)生回答的認(rèn)知水平也會(huì)越高。問題的質(zhì)量高低與否，主要就在于是否促進(jìn)學(xué)生的積極思考，也就是要引起學(xué)生積極的反應(yīng)和思考。“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這些無需思考就能回答的問題，教師要避免提出。而對(duì)于一些較低層次的問題，也可以用一些探詢性的問題轉(zhuǎn)化為較高認(rèn)知水平的問題在學(xué)生回答后接著問如“你為什么這樣認(rèn)為”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的”等等，它可以讓學(xué)生重新思考信息之間的聯(lián)系，起到重新擴(kuò)展答案、激發(fā)思考的作用。

在小學(xué)階段，語文課堂中多為事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)類型非常少。程序性知識(shí)可以描述為“怎么做”的知識(shí)，有時(shí)教師在教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看起來是程序性的，但是其實(shí)也是陳述性的。比如給學(xué)生提供一篇美文，讓學(xué)生在多次閱讀中去感悟，最后通過提問來檢測學(xué)生的欣賞成果。這一過程看起來是讓學(xué)生通過整體感知去認(rèn)識(shí)一篇文章，可分析下來我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生往往很少得到程序性知識(shí)的指導(dǎo)。因此，所謂欣賞也就成了低水平的閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師提供自學(xué)要求，卻沒有將課文中涉及到的程序性知識(shí)進(jìn)行外顯。而元認(rèn)知能力也是學(xué)生在高效率自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要以提高閱讀能力為目標(biāo)，多教關(guān)于閱讀的方法知識(shí)，多訓(xùn)練閱讀技能，提高學(xué)生在閱讀上的認(rèn)知能力。

三、問題的表達(dá)要清晰、明確，注重激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)

在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，我就問學(xué)生“雪地里來了哪些小畫家”，學(xué)生開始說“小雞、小狗、小馬、小鴨……”后來我又不斷詢問“誰愿意再來說說”，而學(xué)生不明白我的意思，一直在重復(fù)之前的答案，最后我終于說“如果你們?cè)谥虚g加一個(gè)‘和字就更好了”，于是學(xué)生回答出了我提問題的初衷——“雪地里來了小雞、小狗、小馬和小鴨”。要避免這些重復(fù)性的、無效的追問，教師應(yīng)該在一開始就問學(xué)生“你們能用上‘和來說說雪地里來了哪些小畫家嗎？”

因此，教師在提問時(shí)清晰表達(dá)問題，直接影響到學(xué)生在回答問題時(shí)的準(zhǔn)確程度。問題的清晰表達(dá)包含以下五個(gè)方面。第一，問題明確，能讓學(xué)生清楚地知道教師要讓他們回答什么、怎么回答：第二，問題簡潔，一般來說，冗長的問題常常讓學(xué)生感到疑惑，不知道教師再問什么；第三，問題的表達(dá)語言應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相吻合；第四，問題應(yīng)該僅僅包括學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)所需要的詞語相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，不包括無關(guān)的詞語。第五，提問時(shí)要有邏輯、按照先前后難的順序，并且要準(zhǔn)確（accurate）、簡潔（brief）、清晰（clear）。

通過問題的提出，在小學(xué)課堂中，教師還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生發(fā)起反應(yīng)。比如教師以自主學(xué)習(xí)的步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流，最后課堂展示，全篇以“你想教給大家什么？”為主線，讓學(xué)生自己說小組討論的重要知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)會(huì)引發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充提問。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主互助的學(xué)習(xí)的步驟也應(yīng)該非常熟練。有很多話題是由學(xué)生引起、反饋都是生生互動(dòng)的結(jié)果。比如，我常常會(huì)以“你對(duì)這篇課文有什么疑惑的地方？”來讓學(xué)生自己提出問題。這些重要的激發(fā)學(xué)生發(fā)起提問的形式很好地激起了學(xué)生的積極性。

總之，對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，教師的模糊理答、重復(fù)理答、簡單理答會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，基礎(chǔ)性的知識(shí)在一開始就得不到夯實(shí)，為他們以后的學(xué)習(xí)埋下了隱患。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要適時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，將學(xué)生的回答進(jìn)行概括、整合、完善，讓學(xué)生在己有水平上提高自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李磊.小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾個(gè)方法[J].課外語文，2016（9）.