黃艷華

【摘要】提問(wèn)是課堂上教師慣用的一個(gè)教學(xué)手段，對(duì)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和活躍學(xué)生思維有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。特別是在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，提問(wèn)屬于課堂教學(xué)的重要組成部分和常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需用有效提問(wèn)讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得精彩起來(lái)，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文針對(duì)如何用有效提問(wèn)讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)精彩起來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)提出一些科學(xué)合理的舉措。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 精彩

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0132-02

隨著新課程改革的逐步深入，有效提問(wèn)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)課題，備受廣大教師的關(guān)注與重視，在整體教學(xué)活動(dòng)中有著關(guān)鍵作用與意義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有效提問(wèn)可營(yíng)造精彩紛呈的課堂情境，結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行提問(wèn)，讓他們自由作答，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行思考，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順利引入課堂教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以將學(xué)生的注意力集中到提問(wèn)上，使其在情境中產(chǎn)生想要迫切知道答案的心情，不僅能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升提問(wèn)效率。初中數(shù)學(xué)教師需結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題情境，營(yíng)造趣味性課堂，引領(lǐng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感與親切感，產(chǎn)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的方法與思路，以此拓展教學(xué)范圍順利引入課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩無(wú)限、豐富有趣，全力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善。

諸如，在進(jìn)行《生活中的立體圖形》教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備展示一些實(shí)際生活中圖片，包括煙花燃放、山水美景、旗臺(tái)和建筑物等，設(shè)計(jì)問(wèn)題：這些圖形都是由數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面組成的，同學(xué)們想細(xì)致的了解點(diǎn)、線、面嗎？以此創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生說(shuō)出點(diǎn)、線、面、體知識(shí)或現(xiàn)象，順利引入新知識(shí)，并感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。接著，教師可繼續(xù)展示生活中的易拉罐、月餅、方便面箱等圖片，提問(wèn)：大家能從這些物體中找出熟悉的幾何體嗎？這些體是由什么圍成的？觀察面與面相交的地方、線與線相交的地方能得出什么結(jié)論？這樣在情境中有效提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生活中的立體圖形，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)效率

回答問(wèn)題是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人能力與知識(shí)水平的一個(gè)關(guān)鍵平臺(tái)，也是檢測(cè)自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握情況的重要方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想通過(guò)有效提問(wèn)讓課堂教學(xué)變得更加精彩，教師需巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)情，有針對(duì)性和目的性的提問(wèn)，提升提問(wèn)質(zhì)量和效率，并為他們提供充裕的時(shí)間和空間，讓學(xué)生先自主思考，再合作探究，最終在正確引領(lǐng)下思考問(wèn)題，得出答案，真正發(fā)揮提問(wèn)的推動(dòng)作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩。

比如，在《整式的加減》教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助問(wèn)題導(dǎo)入：列車在凍土地段的行駛速度是100千米/時(shí)，在非凍土地段的行駛速度為120千米/時(shí)，在西寧到拉薩路段，列車通過(guò)非凍土地段所需時(shí)間是凍土地段時(shí)間的2.1倍，如果通過(guò)凍土地段需要t小時(shí)，則這段鐵路的全長(zhǎng)是多少？引導(dǎo)學(xué)生列式：100t+120×2.1t，并仿照例子將以下式子合并：2x2+3x2，5ab2-6ab2，設(shè)問(wèn)：這些式子有什么共同點(diǎn)，可以得出什么規(guī)律？讓他們討論具備什么特點(diǎn)的式子可以合并？以此引出同類項(xiàng)的概念。接著，教師可提出問(wèn)題：如何合并同類項(xiàng)？通過(guò)合并同類項(xiàng)進(jìn)行整式加減運(yùn)算，探究整式加減的運(yùn)算步驟。這樣的問(wèn)題與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相契合，從而提高課堂提問(wèn)效率。

三、控制問(wèn)題難易程度，促進(jìn)提問(wèn)有效進(jìn)展

由于初中生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和接受能力等參差不齊，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)得更為顯著，而且他們的思維正處于發(fā)展時(shí)期，教師在應(yīng)用有效提問(wèn)時(shí)，需考慮到問(wèn)題的難易程度，促進(jìn)提問(wèn)教學(xué)的順利實(shí)施。初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題不能過(guò)于復(fù)雜，否則將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，他們將會(huì)喪失思考欲望。只有設(shè)計(jì)出難易程度不一的層次性問(wèn)題，才能夠引領(lǐng)學(xué)生逐步思考，提升數(shù)學(xué)教教學(xué)的精彩程度。

例如，在講授《兩條直線的位置關(guān)系》過(guò)程中，教師可展示部分生活圖片：雙杠、鐵軌、比薩斜塔等，讓學(xué)生觀察生活中兩條直線之間的位置關(guān)系有幾種？為接下來(lái)的分類提供依據(jù)。接著，教師要求學(xué)生每人拿出兩支筆，用它們代表兩條直線，隨意移動(dòng)筆，觀察筆與筆有幾種位置關(guān)系？分別叫作什么？讓他們用兩支筆動(dòng)手操作，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能使其更深層次的體會(huì)到平行線的含義，進(jìn)一步明確同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。然后，教師讓學(xué)生在紙上任意畫兩條相交直線，分別度量所成的四個(gè)角的大小，研究對(duì)頂角的大小有什么關(guān)系？并探究余角、補(bǔ)角的概念和性質(zhì)，以此逐步提升問(wèn)題難度，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩。

四、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法進(jìn)行有效提問(wèn)，借助提問(wèn)和回答構(gòu)建互動(dòng)課堂，為師生之間、生生之間提供更多的交流機(jī)會(huì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向吸引學(xué)生主動(dòng)思考，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維水平，并提升數(shù)學(xué)課堂的精彩程度。

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