李運(yùn)峰

摘要：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)分層教學(xué)，可以讓農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，分層教學(xué)將學(xué)生劃分為不同的層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，從而靈活的進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法具備很強(qiáng)的實(shí)用性。通過(guò)將分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施可以提高其教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)，真正的成為教學(xué)中的主體。分層教學(xué)具體來(lái)說(shuō)，有學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等的分層。事實(shí)證明，分層教學(xué)對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)還是有著明顯的促進(jìn)作用，其能夠讓不同層次的學(xué)生得到最合適的教學(xué)，讓教學(xué)方式變得更加有個(gè)性。本文對(duì)分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用推廣展開(kāi)分析，并提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；農(nóng)村初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用推廣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0129-01

引言

分層次教學(xué)其實(shí)很早就出現(xiàn)在我國(guó)教育之中，我國(guó)古代著名的教育家孔子就曾經(jīng)主張根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這其實(shí)就是分層教學(xué)形成的開(kāi)始，分層教學(xué)就是要教師改變教學(xué)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等，讓學(xué)生能夠得到合適的學(xué)習(xí)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)分層教學(xué)，這是隨著時(shí)代發(fā)展，教育必然的發(fā)展趨勢(shì)。從實(shí)際角度來(lái)看，學(xué)生是必然存在不同層次的，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與接受能力都是各部相同的，這也導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了不同的層次。而要想在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)分層教學(xué)，其關(guān)鍵就是科學(xué)的評(píng)價(jià)與正確的分層。

1.學(xué)生分層

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)分層教學(xué)，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生展開(kāi)一定的檢測(cè)，作為分層教學(xué)的重要依據(jù)。可以觀察學(xué)生平日的成績(jī)和實(shí)踐表現(xiàn)，調(diào)查學(xué)生的性格和愛(ài)好，再加上一些考試來(lái)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行分析鑒定。通過(guò)這些檢測(cè)就可以把學(xué)生進(jìn)行分層，比如第一層的學(xué)生，的數(shù)學(xué)知識(shí)十分扎實(shí)，并且具備靈活的思考能力，這個(gè)層次的學(xué)生有著足夠的耐心和毅力。這類(lèi)的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)比較突出，能夠自主的展開(kāi)學(xué)習(xí)[1]。

第二層次的學(xué)生則動(dòng)手能力表現(xiàn)普通，但他們?cè)诮忸}的時(shí)候表現(xiàn)的相對(duì)仔細(xì)認(rèn)真，有一定的學(xué)習(xí)能力，這類(lèi)學(xué)生可以在教師的幫助下得到不錯(cuò)的提升。第三層次的學(xué)生，他們的對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有全面掌握，反應(yīng)能力較慢，其在完成數(shù)學(xué)作業(yè)會(huì)遇見(jiàn)很多困難。這類(lèi)學(xué)生就需要教師監(jiān)督和鼓勵(lì)，讓他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的潛力，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。不過(guò)分層教學(xué)并非一成不變的，分層教學(xué)會(huì)學(xué)生形成新的層次，這時(shí)候就需要將學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，這樣的分層教學(xué)能夠讓同樣層次的學(xué)生集中在一起，方便教師展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)和管理，不僅如此，同樣層次的學(xué)生可以讓他們變得更加活躍自信，從而讓農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提升。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)分層教學(xué)應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展的潛力，從而對(duì)教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)不同層次的劃分。比如第一層次的學(xué)生需要全面掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要具備自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，他們要具備獨(dú)立解題的能力 [2]。第二層次的學(xué)生則是要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以在老師的引導(dǎo)之下較好的完成課外題。第三層次的學(xué)生則主要是幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信與興趣，讓他們掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。

比如在展開(kāi)八年級(jí)數(shù)學(xué)三角形全等判定內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該制定不同的學(xué)習(xí)要求，第一個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該要能夠熟練靈活的運(yùn)用判定的證明。而第二層次的學(xué)生則需要熟悉并深入理解判定的推導(dǎo)過(guò)程，并且能夠運(yùn)用判定證明。而第三層次的學(xué)生則要求相對(duì)較低，其只需要將判定的條件給牢牢記住，并且能夠運(yùn)用固定的格式找判定條件證明。

3.教學(xué)過(guò)程分層

在分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程之中，教師應(yīng)該從不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，從而制定不同層次的教學(xué)方法。根據(jù)不同層次的學(xué)生可以讓學(xué)生自學(xué)，或者合作學(xué)習(xí)等。教師可以先讓學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，讓他們自己感受新內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后提前檢查第一層次和第二層次學(xué)生的自學(xué)狀況[3]。三個(gè)不同層次的學(xué)生，第一層次的學(xué)生完全可以掌握知識(shí)，然后第二層次的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)，第三層次則可以通過(guò)小組合作的方式加上教師的詳細(xì)指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓第一層次的學(xué)生幫助第二和第三層次的學(xué)生，這樣第一層次的學(xué)生自己也能重新溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣互相幫助，不僅可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還能讓班級(jí)更為團(tuán)結(jié)。

比如在展開(kāi)數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)關(guān)于有理數(shù)及其運(yùn)算這門(mén)課的時(shí)候，對(duì)于第三層次的學(xué)生，其需要掌握有理數(shù)、數(shù)軸以及相反數(shù)等概念，不僅如此，其還要能夠利用有理數(shù)方法解決基礎(chǔ)的題目。而第二層次的學(xué)生則需要深入的理解有理數(shù)的混合運(yùn)算，并且能夠熟練的利用其解決普通的題目。而第一層次的學(xué)生則要能熟練的使用三條運(yùn)算律展開(kāi)有理數(shù)的運(yùn)算，還要能夠靈活的運(yùn)用絕對(duì)值解決一些偏難的題目。

4.總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，不少學(xué)校展開(kāi)分層教學(xué)后，取得了非常明顯的教學(xué)成果，這也從實(shí)際上說(shuō)明分層教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量與效率，還能讓學(xué)生變得更加自信，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)，真正的成為教學(xué)中的主體。不僅如此，分層教學(xué)通過(guò)將不同層次的學(xué)生區(qū)分教學(xué)，還可以消除成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的自傲，增加他們之間的競(jìng)爭(zhēng)力。分層教學(xué)還能夠讓教師的教學(xué)方式變得更具個(gè)性化，從而讓學(xué)生得到滿意的教學(xué)。分層教學(xué)讓班級(jí)具備更為濃烈學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然就能夠提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秋雨.分層分組合作教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組建構(gòu)[J].新課程（中學(xué)），2017（05）：184.

[2] 劉東.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（03）：75.

[3] 楊平.試論分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2016（12）：115.