蔡娟

【摘要】隨著教育的改革和發(fā)展，“核心素養(yǎng)”已經成為教育界談論的熱點話題，發(fā)展和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為新時代下教育目標的重要組成部分。學生的核心素養(yǎng)一旦形成，那將會是影響其一生的精神財富。初中英語教師應重視在英語教學中有效涉及核心素養(yǎng)，無論是對學生還是對社會都會起到很大的作用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語 教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0108-02

隨著教育的改革和發(fā)展，“核心素養(yǎng)”已經成為教育界談論的熱點話題。因此，在教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)便成為新時代下教育目標的重要組成部分。英語，作為世界的通用語言是我國棟梁之才必須要掌握的一門語言，其核心素養(yǎng)包括思維品質、語言語感能力、學習能力、文化品格等方面。由于初中階段的英語學習是為學生奠定英語學習基礎的重要時期，所以，筆者認為初中英語教師在教學過程中應該從以下幾個方面培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，進而鞏固基礎，為社會培養(yǎng)“全面發(fā)展的人才”。

一、在聽說教學中增強學生的自信心，提升學生的思維品質

由于中國應試教育觀念根深蒂固，學生和教師一味地只是注重英語知識的學習，努力提高英語成績，而忽略聽說部分，部分學生在聽說學習中僅僅是為了應付，并且為了防止出錯鬧笑話甚至不開口說英語。以至于出現(xiàn)了大量的“啞巴英語”，長此以往，學生就更不敢開口說英語，失去說英語的自信心。但是聽和說在初中英語學習中又占據(jù)重要的地位，對個人的發(fā)展以及思維品質的提升也起到非常重要的作用。因此，教師在英語聽說教學中首先應該幫助學生轉變對待英語聽說學習的態(tài)度，讓他們勇敢的說出來，在這個過程中提升學生的思維品質，進而才能提高其聽說水平。

例如，我在學生剛接觸英語聽力時，首先會給他們播放一些簡單的英文歌曲，比如：“You Are My Sunshine”， “Big Big World”等，讓學生在優(yōu)美輕松的旋律中接受聽力并試著唱出來。在學習七年級英語Unit 1 Topic 1 Welcome to China的1a時，一開始就給學生播放標準讀音，讓學生跟著錄音去大聲讀出來，學會最基本的問候語“Good morning！”“Welcome to China！”“Nice to meet you！”等問候語。之后在每學一個新話題之前都進行這樣的訓練，讓學生意識到英語學習中聽說是非常重要的一部分。如果遇到有學生發(fā)音不夠標準，給予耐心的指正，不直接批評，避免打擊學生的自信心。同時及時用英語“Great！” “Wonderful！”“Well done！”等贊揚性口語給予鼓勵，讓學生認為自己可以做好，有信心做好，增強了學生們的自信心，而自信是作為一個人思維品質的一個具體體現(xiàn)，是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。除此之外，在對話學習中，我經常讓學生先認真聽音，并巧妙設置不同的問題提問，培養(yǎng)學生的思維品質。如：在學習九年級Unit 2 Topic 3 What can we do at home to protect the environment Section B的1a中，我先讓學生認真聽對話，然后提出問題：1.What can we do to be a greener person in the dialogue？ 2.What else can we do to be a greener person in our daily life？讓學生們大膽開口，拓寬思維各抒己見，并及時予以表揚鼓勵，這不僅有利于提高學生的聽說能力，還能在一定程度上提升學生的思維品質。

二、在詞匯句型教學中發(fā)展學生的語言能力

在英語中，每一段話都是由一個個句子構成，而每個句子又是由一個個詞匯組成，因此掌握好詞匯句型的知識是英語學習中最基礎的。而且，也只有讓學生熟練掌握的詞匯和句型，才能夠提升學生的英語語感，而英語語感又是學習英語的精髓，是提升初中學生英語語言核心素養(yǎng)的關鍵，所以，教師應該重視對學生詞匯句型的教學，因為這是提高學生語言能力的基礎。

例如，在學習“照顧”意思的動詞詞組“l(fā)ook after”時，我告訴學生它還有一個同義詞組為“take care of”，要求學生了解這兩個短語并且掌握。然后我引導學生對look詞組進行延伸，于是學生對這些詞組進行拓展積累，得到了look at、look back、look out、look up、look over等詞組，豐富自己的詞匯量，并形成習慣和語感，以后遇到時就可以脫口而出。同時要求學生經常用所學的短語進行造句，拓展思維，發(fā)展他們的語言能力。又如，在祈使句型學習時，我首先根據(jù)一個范句“Be careful when crossing the street.”進行分析，首先讓學生看該句的第一個單詞為“Be”，并且運用的是Be動詞的原形，然后再加上其他成分構成的這個祈使句。由這個例句歸納出祈使句的結構：動詞原形+其他成分，表示命令、請求等。并要求學生自己編造含祈使句的句子，以培養(yǎng)學生的語言能力。

三、在語法知識教學中提高學生的學習能力

英語語法是初中英語學習的一個重點，同時又是難點，很多學生難以理解，所以在記憶時容易混淆。因此教師在進行語法教學時應該鼓勵學生積極思考、主動學習，防止提前說出正確答案，對學生的思維進行固化。因為學生通過自己思考學習得來的結果記憶會很深刻，同時還能開拓學生的思維，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，從而提高其學習能力。

例如，在學習“動詞的一般將來時的表達方式”時，我在多媒體上展示了幾個句子，分別是：1.My sister will be ten years old. 2.We are going to have a party tonight. 3.He is moving to the south. 4.The meeting is about to close. 5.The plane leaves at ten this evening.我首先讓學生自己翻譯一下這些句子，然后與同桌進行討論，說出這幾個句子的共同點。學生經過討論后得出這幾個句子都表示將來發(fā)生的事情，第一個句子最好理解就是運用will be+其他來表示將來，而第二個學生通過翻譯和分析也總結出be going to+動詞原形，來表示打算計劃好做某事，并且第三個第四個和第二個相似，學生也不難發(fā)現(xiàn)，分別是用be doing to和be about to來表示將來。但是最后一個句子學生們都陷入疑惑，句子中明明用的是一般現(xiàn)在時，為什么表示將來，然后我引導學生思考：“大家可以根據(jù)句中的實際情況來分析。”經過短暫的思考后，有學生說：“因為飛機起飛的時間點是固定的，早就規(guī)劃好的并且一直按照規(guī)定起飛，所以運用了現(xiàn)在時?！睂W生的回答非常正確。由此可見，這種教學方法，通過引導學生自己思考得出結論可以加深學生對知識的印象，同時能夠增加其成就感，學生的自主學習能力得到了提高，同時其學習能力也在一定程度上獲得提高。

四、在讀寫教學中提升學生的文化品格

英語學習是主動構建意義的過程，所以教師在閱讀寫作教學中，不能只是為了答對題目，而要以主題意義探究為目的，通過感知、分析和領悟，了解語篇的真正含義，形成文化理解，提升學生的英語學科素養(yǎng)和文化品格。

例如，在學習九年級課本Unit 2 Saving the earth這一單元的閱讀語篇學習時，通過了解文章內容，讓學生明白當今人類各種各樣的活動都有可能在給我們這個地球施加壓力，環(huán)境的破壞、生態(tài)的失衡現(xiàn)象嚴重威脅著我們的生活，所以呼吁學生在日常生活中要保護環(huán)境保護地球。學習完之后我還布置了一項寫作活動，要求如何通過自己的努力來拯救地球，從而讓學生通過英語表達來明白自己能為地球做些什么。又如，在八年級寫作訓練課中，我要求學生以How to keep safe？為題，根據(jù)材料信息寫一篇80個詞左右的作文。在課堂上，我先讓學生各抒己見，說出如何才能保持安全。同時，灌輸安全教育，學生們暢所欲言，培養(yǎng)了學生們的安全意識。因此，教師在讀寫教學中，要善于挖掘閱讀或寫作材料的深層含義，豐富學生的文化立場和態(tài)度，進而有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

總而言之，在英語的各個方面教學時，要以核心素養(yǎng)的理念為依托對學生進行培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪志敏.核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學分析[J].考試周刊，2018（17）.

[2]吳言.踐行“學生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的初中英語課堂有效教學探析[J].校園英語，2017（30）.