王淑珠

【摘要】基于核心素養(yǎng)背景下的語文閱讀教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘語文教材的巨大優(yōu)勢(shì)，仔細(xì)尋找閱讀教學(xué)的有效策略，再與之結(jié)合核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，從而為構(gòu)建高效課堂制造有利條件?；诖?，筆者作為一名小學(xué)語文教師，主要從“當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀”“農(nóng)村小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略”以及“農(nóng)村小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的重要意義”這三方面內(nèi)容切入，針對(duì)提升小學(xué)生的閱讀教學(xué)效率進(jìn)行了一系列分析與研究，其目的在于為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)建良好且有效的路徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 農(nóng)村 策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0092-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，閱讀就是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解，通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身的能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！钡牵?dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著諸多問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量與水平，因此不得不及早解決。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)落后，導(dǎo)致教學(xué)資源、師資力量都跟不上，嚴(yán)重限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的步伐。具體而言，首先，農(nóng)村小學(xué)大都只依賴課本教材，雖然有圖書館，但是仍舊缺乏種類繁多的課外圖書作品，因此學(xué)生攝取文學(xué)知識(shí)的渠道太過狹窄。換言之，由于閱讀途徑的過于單一化與教學(xué)資源的稀少，學(xué)生無法進(jìn)行有效閱讀學(xué)習(xí)。再者，農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視與關(guān)注，認(rèn)為其在語文教學(xué)中沒有什么大用處，所以只花費(fèi)很小的比例放置于課堂教學(xué)中。然后，教師在傳授課堂知識(shí)時(shí)仍舊秉承著傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，采用“滿堂灌”或“填鴨式”的方法，致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)與閱讀的興趣，所以嚴(yán)重局限了教學(xué)的前進(jìn)步伐。除此之外，由于自身的專業(yè)素質(zhì)所限，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，無法深究其里，只能圍繞外圍淺顯的知識(shí)進(jìn)行講述，導(dǎo)致學(xué)生無法深入且全面地從閱讀中體悟語文的真諦。由此可見，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著不小的問題，務(wù)必引起重視。

二、農(nóng)村小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略

（一）選擇有用的閱讀素材，拓展學(xué)生閱讀的深度與廣度

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)選擇有用的閱讀素材，以此來為促進(jìn)學(xué)生閱讀的深度與廣度鋪設(shè)前提。具體而言，首先，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，即通過課本中的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從書本中發(fā)掘閱讀的“真善美”、尋找閱讀的“黃金屋”。再者，在有條件的農(nóng)村學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生普及各種適合小學(xué)生閱讀的課外書籍，例如，中國(guó)四大名著、《伊索寓言》、《愛麗絲漫游奇境》、《老鼠米米》、《非常系列升級(jí)版》、《笑貓日記系列》、《藍(lán)色的海豚島》等，引導(dǎo)他們從各式各樣的文學(xué)著作中逐步拓展閱讀的廣度與深度；而在經(jīng)濟(jì)條件一般的農(nóng)村學(xué)校，教師可以通過自身積累與了解的課外文學(xué)向?qū)W生講述其精髓與主要內(nèi)容，從而讓他們從心理層面深化對(duì)閱讀文學(xué)的感知。此外，教師在挑選閱讀素材方面，應(yīng)當(dāng)緊扣新大綱的目的，緊貼核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，尋找一些符合小學(xué)生思維發(fā)展、有利于他們優(yōu)秀人格塑造的書籍，只有這樣，才能為教師進(jìn)行有效閱讀教學(xué)、為學(xué)生進(jìn)行有效閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）傳授有用的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀技巧

閱讀方法是培育與發(fā)展學(xué)生閱讀思維的一把利刃，是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，因此教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極向?qū)W生傳授與講解有用的閱讀方法，引導(dǎo)他們從文章閱讀中提升自己的閱讀技能，加深自己的閱讀認(rèn)知。具體而言，教師在閱讀教學(xué)中，首先可以要求學(xué)生進(jìn)行朗讀與記筆記相結(jié)合，通過有感情地朗讀，鍛煉視覺與聽覺，體會(huì)文章作者所想要表達(dá)的情感、感悟作者所運(yùn)用的寫作手法。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們一邊跟隨著自己的思路閱讀，一邊將重要的知識(shí)記載在筆記本上，以供以后復(fù)習(xí)與翻閱。此外，教師應(yīng)當(dāng)全面告知他們細(xì)讀（精讀）與粗讀（略讀）、默讀與朗讀的具體用處，引導(dǎo)他們從文章結(jié)構(gòu)與時(shí)間上做好合理的把控，幫助他們理清各種閱讀的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。例如，教師在講述《“掃一室”與“掃天下”》這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇精讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀一遍，然后引導(dǎo)他們分別從陳蕃與薛勤對(duì)事情處理的態(tài)度對(duì)比中體悟“掃一室”與“掃天下”的區(qū)別，進(jìn)而誘發(fā)他們思考與感悟：應(yīng)當(dāng)從小事做起，只有做好小事，才能做成大事。事實(shí)上，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下確實(shí)都實(shí)現(xiàn)了較大的進(jìn)步，懂得了做好小事的真諦。由此可以看出，教師積極向?qū)W生講解適合的閱讀方法，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀技巧，為培育他們核心素養(yǎng)開拓全新的途徑，而且也有利于提升閱讀教學(xué)效率，盡快實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升其專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前階段，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)普遍不高，而且也沒有先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，導(dǎo)致教學(xué)效果始終提不上來?；诖?，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的理念，積極學(xué)習(xí)各種有用的教學(xué)方法，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，首先應(yīng)當(dāng)積極更新理念，樹立正確的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到閱讀在語文教學(xué)中的重要作用，從心理層面加大重視，從而間接影響學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)注。再者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)拓展多元化的閱讀教學(xué)方法，如采用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境、生活化教學(xué)等，以便于讓學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與求知欲望。例如，教師在講述《愛我中華》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，便可采用多元化的方式導(dǎo)入課堂，從而提升學(xué)生的興趣。具體而言，首先，教師可以在課堂伊始階段播放一首“愛我中華”的歌曲，渲染愛國(guó)主義的課堂氛圍，以此來創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生從聽覺初步感受國(guó)家的強(qiáng)大形象；再者，教師可以利用多媒體播放有關(guān)的電影片段，如《建國(guó)大業(yè)》、《沖出亞馬遜》、《世紀(jì)之夢(mèng)》以及《烏魯木齊的天空》等，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得來自視覺與聽覺的雙重震撼，更加深入理解愛國(guó)的真諦、民族團(tuán)結(jié)的重要。由此可見，科學(xué)而有效的教學(xué)手段，是促進(jìn)教與學(xué)共同提升的有效措施，因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，借鑒與引用多種方法，從而真正提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的重要意義

在農(nóng)村小學(xué)，教師進(jìn)行有效語文閱讀教學(xué)，不僅對(duì)于改善當(dāng)前各種不良現(xiàn)狀具有非常重要的作用，而且也是新課改教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是核心素養(yǎng)背景下的一大提升路徑，對(duì)于積極落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師在農(nóng)村開展語文閱讀教學(xué)，不但有利于促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維的提升，開拓語文思維領(lǐng)域，拓展閱讀的深度與廣度，而且也有助于構(gòu)建語文高效課堂，提升授課效率與水平，從而盡早實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總而言之，在核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的授課理念，積極挖掘閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，緊扣新大綱，借鑒與學(xué)習(xí)多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找語文的真諦、發(fā)掘語文的“真善美”，從而為有效語文閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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