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        讓核心素養(yǎng)在小學語文課堂綻放

        2018-06-01 10:56:52胡伶俐
        讀與寫·上旬刊 2018年4期
        關鍵詞:小學教育語文課堂核心素養(yǎng)

        胡伶俐

        摘要:為了適應社會的需求,跟上時代的步伐,教育事業(yè)也在不斷的革新,適時提出新的教育理念,改革教學方式,致力于為社會提供新型人才。在小學語文教學中,應當重視學生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的必要能力和品格,讓核心素養(yǎng)綻放于小學語文課堂。本文主要闡述了小學生發(fā)展核心素養(yǎng)的必要性,以及怎樣讓核心素養(yǎng)綻放小學語文課堂。

        關鍵詞:核心素養(yǎng);小學教育;語文課堂

        中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2018)10-0055-01

        在小學語文教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng),重視學生各方面能力的培養(yǎng),通過老師在教學中使用特定的教學方法,將核心素養(yǎng)滲透于小學語文知識中,促使學生在學習科學文化的同時,提高自身的學習能力、思維能力。將核心素養(yǎng)融入在小學語文課堂教學中,應當充分重視學生的主體地位,強調聽、說、讀、寫、思同步學習,課內課外一體化學習的方式,從而讓學生的品格和能力得到全面的發(fā)展。

        1.小學生發(fā)展核心素養(yǎng)的必要性

        1.1 教育和樹人的必要條件。在小學語文教學中發(fā)展核心素養(yǎng),只要是為了培養(yǎng)學生能終身受益的優(yōu)秀品格和提高學生各方面的發(fā)展能力。教育和樹人不應當僅僅傳授學生科學文化知識,更應當培養(yǎng)學生的學習能力和適應社會發(fā)展的能力,培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品格。在小學語文教學中發(fā)展核心素養(yǎng),讓學生在不同的年齡段,接受不同類型的教育,因材施教,讓學生在學習科學文化的同時發(fā)展自身的綜合能力,樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,成為能適應社會需求的新型人才。

        1.2 提高學生能力的必要手段。小學階段的學生的認知能力較弱,對萬事萬物都了解,老師的作用就是為學生傳道受業(yè)解惑。而在教育的過程中,老師不能僅僅停留在解惑方面,不能只看重學生對知識的掌握度,更多的應該是關心學生能力的發(fā)展,為學生今后的學習和生活打下基礎。在小學階段發(fā)展學生的核心素養(yǎng),經過后天的學習使學生的能力得到提升,使學生在今后的學習和生活中能更好的應對出現(xiàn)的問題與困難。

        2.讓核心素養(yǎng)綻放小學語文課堂的方法策略

        2.1 引導學生自主學習,提高學生自主學習的能力。在小學語文核心素養(yǎng)的教學課堂中,老師應當積極引導學生自覺主動的學習,積累生詞、生字,加強對字、詞、句的理解與運用,懂得自主梳理和整合知識點,以此來強化學生的學習能力,從而更好的學習和掌握文本的內容,引導學生在學習中分析文本的表達特點,促使學生形成自己的學習經驗,形成初步的語感。例如:在《頑皮的陽光》這篇課文中,讓學生自己借助拼音閱讀課文,從課文中找出帶小紅帽的生字,并給這些生字組詞。同學之間交流學習,都不懂的自己動手查字典,會認、會讀、會寫這些生字,讓他們通過自己查字典、組詞等方法,引導學生自主探究學習,親自發(fā)現(xiàn)語言的魅力。通過這種引導式的教學,充分重視了學生的主體地位,提高學生語文知識掌握能力的同時也提高了學生的自主學習能力,在學生今后的學習和生活中都能受益無窮。

        2.2 設計問題式教學,提高學生的思維能力。小學階段的學生求知欲旺盛,且好奇心強,利用學生的年齡特點和學習特點進行教學,往往可以事半功倍。因此,在小學語文學科的教學中,老師應該科學合理的設計問題式教學,讓學生在思考、探索問題的過程中,提高自身的思維能力和發(fā)現(xiàn)能力。例如:在《美麗的小興安嶺》教學中,利用PPT等多媒體技術給學生展示一些小興安嶺的圖片、視頻等,讓學生用自己的話語把看到的景色描述出來,再引導學生進行閱讀,分析作者筆下的小興安嶺和自己觀看到的圖片有何不同,同學之間進行交流討論,作者寫這篇課文時主要抓住了哪些景物來描寫,并說出自己是從哪些詞句看出來的,同時談談自己對這些詞句的理解。通過這樣的教學方式,引導學生對問題進行思考、探究,很大程度上提高了學生學習興趣,還提高學生的思維能力、分析能力和總結能力。

        2.3 創(chuàng)建情境教學,提高學生的探究能力和實踐能力。對于小學階段的學生而言,情境式教學更容易讓學生理解教學內容,也能使核心素養(yǎng)更好的滲透到語文課堂中。在教學中,通過設立情境教學的方式,將核心素養(yǎng)更好的語文知識想結合,促使學生能更好的在學習中發(fā)展自身的探究能力和實踐能力,從而發(fā)展學生的綜合能力。例如:在《烏鴉喝水》教學時,給學生分發(fā)裝有一點水的小瓶子,讓學生想辦法在不挪動瓶子的前提下讓水溢出來。讓學生通過自己親子動手去探究、去實踐,完成該課的學習內容,并提高自身的探究能力和實踐能力。

        3.結束語

        讓核心素養(yǎng)綻放小學語文課堂,提升學生各方面的能力,讓學生得到全面的發(fā)展,成為社會主義建設的新型力量,需要每一位教育工作者積極探索新策略,解決新的問題,讓學生通過學習具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

        參考文獻:

        [1] 陳沖,淺說小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐,《東西南北:教育》-2017(9):00207-00207

        [2] 王成建,淺談小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法,《未來英才》。2017(15)。

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