陳月連

摘要：口語交際能力是人與人溝通需要學會的一門藝術，小學生的社會接觸層面較為狹隘，面臨口語交際的機會較少，小學生的童言稚語在口語交際方面也存在著諸多優(yōu)勢，一些學生雖然年紀小，但經(jīng)常語出驚人，見解獨到，這都來源于學生還未受到社會雜質的影響，生活在是非黑白界限明顯的世界里，此時更是口語交際訓練和培養(yǎng)的良好契機，教師應幫助學生以健康的表達思維認知提升文學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；加強；口語交際能力；訓練；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0043-01

引言

小學三年級的學生正處于小學階段承上啟下的時期，小學生本身已經(jīng)具備了一定的口語交際基礎，只是還沒有形成系統(tǒng)性的認知，教師可依托教材內容，引導學生邊理解文章，邊進行口語表達，消除學生性格方面的羞赧情緒，關注每一名學生在口語交際方面的障礙，因材施教幫助學生脫離口語表達的束縛，同時以三年級的學習內容延伸到生活當中，利用多元化的元素導入，激發(fā)學生口語交際的興趣，使得學生在語文課堂上樹立自信，循序進步。

1.深挖教材內容

小學的教材中本身涵蓋了范圍較廣的知識點，口語交際訓練的機會信手捏來，在口語交際的同時能夠以教材的深化探究，實現(xiàn)課堂的口語互動，以多重的方向提高學生的個人素養(yǎng)，達成事半功倍的教學效果，例如：教學三年級的“秋天的雨”時，以比喻、擬人的形式將作者對于秋天的雨的喜愛之情，委婉的表現(xiàn)出來，文字的處理十分細膩，在品咂此類文章時，僅囫圇吞棗的默讀是不夠的，教師可首先進行范讀，然后讓學生以大聲的朗讀體會秋天的雨美在哪？并讓學生以小組的形式，將文章中表現(xiàn)較為“美”的部分抽調出來，加以自己的理解，有的學生表示“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！边@樣的開篇十分生動、輕輕地重復強調兩次，讓人身臨其境，感受到秋天雨的溫柔；有的學生說：“黃黃的葉子像一把把小扇子、紅紅的楓葉像一枚枚郵票”這樣的比喻形式能夠讓沒有見過秋葉的人，也能想象到秋葉的樣子，讓秋葉仿佛活了起來；有的學生說“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭、美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”這種擬人的形式使得秋雨與秋雨中的景物脫離了枯燥性，隨著閱讀一幅秋雨的畫面徐徐展開，讓人回味無窮。合作性的口語交際訓練，讓原本羞于開口的學生在同齡人的熱情牽引下，逐漸消除了對口語交際的陌生感，教師隨之以開放性的命題，讓學生說一說自己對秋雨的感受，學生七嘴八舌、爭先恐后的闡述自己的想法，在課堂預留時間里，無需教師做過多的指引，學生的口語交際能力自然提升。

2.拓展課外資源

教師可根據(jù)教材的內容，拓展相應的口語交際機會，讓學生在更加廣闊的天地中感受口語交際的奇妙。例如：教學“趙州橋、富饒的西沙群島”等景物類文章時，教師可以設定情境，讓學生以導游的身份介紹各地的奇觀，無形中學生以自我的口語總結，將文章內容系統(tǒng)的進行梳理，相較于教師直截了當?shù)闹赋鲒w州橋重點內容，學生的自主發(fā)現(xiàn)更能鞏固記憶。教學“南轅北轍、亡羊補牢”等故事性文章時，可展開角色扮演，讓學生從被動的文本學習狀態(tài)走進文章內里，以切實的人物故事體驗，感受情節(jié)的跌宕起伏，在扮演的過程中，允許學生根據(jù)文章的文字，填充自己想要說的話，表演到街坊勸告的部分，扮演街坊的學生人數(shù)較多，可以根據(jù)自己作為街坊的角度提出勸阻的忠告，一些學生的口語表達比較委婉：“羊圈那么大的窟窿，羊會都跑了呀，趕快修補上吧！”，一些學生的口語表達比較直接：“羊都跑了還不補羊圈呢，你是不是腦子不好！”教師在這樣的互動環(huán)境下，讓學生在表演結束后，選出自己認為口語表達能夠更好實現(xiàn)目地的語句，并對自己的表達方式提出意見，快速修正學生的口語表述問題。

3.創(chuàng)建情境活動

口語表達是語文靈活性的展現(xiàn)，并沒有規(guī)定的死板答案，在表達的過程中，學生可以暢所欲言，盡情抒發(fā)個性化的想法，教師應創(chuàng)建情境活動，讓學生學習多種情境下的表達技巧。例如：教學“燕子專列”時，教師讓學生想象自己就是一個小燕子，揮動自己的手臂作為翅膀，想要飛但怎么也飛不動，然后將班級當做是“燕子專列”學生在課堂上逐漸飛向更加溫暖的地方，學生的思維不受束縛，表達出多層次的口語技巧：“好冷啊，救救我”、“你也在專列上，好久不見啊”、“人類想要把我們帶去哪呢？”這種情境中的換位思考，使得學生突破自身的角色定位，更多的體驗到口語表達的快樂。

4.激勵評價環(huán)節(jié)

在演講比賽、自我介紹等活動后，教師可組織評價，以學生的口語表達優(yōu)勢出發(fā)，讓學生在表達中，與對他人的評價中嘗試組織語言，強化口語能力。例如：“他介紹的很詳細，但是有一點啰嗦……”學生明確自身的口語改進方向，同時在評價的過程中，實現(xiàn)了二次的口語鍛煉，無疑調動起了學生的興趣，提高教學效果。

5.結束語

教師應根據(jù)學生的基礎水平，拓展口語交際教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽表述，以個性化的觀點，提高口語水平。

參考文獻：

[1] 李敏. 淺談小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊， 2014（11）：4-4.

[2] 吳曉嵐. 淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力[J]. 吉林教育， 2009（8）：73-73.