楊蘭

摘要：經(jīng)過長期的實踐研究，課堂觀察在教育實踐中獲得了新的發(fā)展。將觀察作用于課堂，其實是對傳統(tǒng)聽評課的發(fā)展和深化，這樣可以克服傳統(tǒng)聽評課的一些弊端，從而真正實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課堂教學(xué)水平的目的。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對課堂觀察在小學(xué)思想品德教學(xué)中的運用進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；思想品德課；課堂觀察；運用策略

中圖分類號：G621 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0031-01

1.在小學(xué)課堂教學(xué)中運用課堂觀察的必要性

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，提高課堂教學(xué)效率是學(xué)校教育教學(xué)工作者高度重視的問題。因此，落實課堂評價對于提高教育教學(xué)工作的有效性來說很有必要。利用一定的手段對教師的教學(xué)進行評價，有利于找出教師在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，從而促使他們發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。課堂評價已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)之一。一直以來，我們采取的主要的課堂評價形式是聽評課。但是在傳統(tǒng)的聽評課活動中仍存在一些問題：（1）隨意性強，缺乏目的性。聽課和評課教師在進入課堂開展觀察活動之前沒有形成做觀察準(zhǔn)備和觀察計劃的習(xí)慣，使得觀察缺乏目的和重點。（2）主觀性強，缺乏客觀性。聽課和評課教師習(xí)慣于根據(jù)個人的經(jīng)驗對講課教師進行主觀評價，缺乏對教學(xué)過程細致的、客觀的記錄和分析。（3）片面性強，缺乏全面性。傳統(tǒng)聽評課的對象是教師，聽課和評課教師較多地注意教師的教學(xué)行為，而較少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。此外，這種片面性還體現(xiàn)在聽評課過程中缺乏團隊意識和資源整合調(diào)配意識，缺少團隊的分工與合作。鑒于以上傳統(tǒng)聽評課的問題和不足，我們有必要更新觀念，將課堂觀察運用于小學(xué)課堂教學(xué)評價中。因為，作為一種新型的課堂評價方式，相對于傳統(tǒng)聽評課，課堂觀察具有三大優(yōu)勢，即“課前，知道要聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么”。

2.課堂觀察在小學(xué)思想品德課中的實施步驟

2.1 課前準(zhǔn)備：召開課前會議，明確觀察點。

為保障課堂觀察活動的順利進行，在開展課堂觀察活動的前一天，召集參與本次課堂觀察活動的相關(guān)人員開展一次課前會議，參與人員就本次課堂觀察的目的、方式、關(guān)注點、相關(guān)維度、量表的制作、使用何種課堂觀察輔助工具等展開討論。此外，召開課前會議還能讓觀察者和被觀察者形成一種良性互動，在會議上，作為被觀察者的教師可以向其他教師介紹將要授課的班級的情況、將要講授的課的基本內(nèi)容以及自己對于課堂的主要安排等，觀察者則可以根據(jù)被觀察者的闡述調(diào)整觀察點與觀察工具。需要特別注意的是，召開課前會議最重要的一點，就是要明確本次課堂觀察的觀察點，這樣觀察者才能有目標(biāo)，觀察活動才有意義。例如，我校思品教研組開展了一次課堂觀察活動，主題是六年級品德與社會課程的《站起來的中國人》一課。在進行課堂觀察之前，通過課前會議，參與本次課堂觀察的教師把觀察點確定為課前情境創(chuàng)設(shè)、知識概念的理解和深化、知識概念掌握后的應(yīng)用與展示、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握和調(diào)整。在接下來的課堂觀察中，觀察者則根據(jù)這四個觀察點做好了相應(yīng)的記錄。

2.2 課中觀察：做好課堂實錄，收集相關(guān)資料。

在具體實施課堂觀察活動時，觀察者需要特別注意兩點：一是要確定課中觀察的位置。為了不影響正常的課堂秩序，觀察者應(yīng)該在上課鈴響前幾分鐘到達教室，并根據(jù)已經(jīng)確定的觀察點選擇合適的位置坐下。在坐下之后，為了不擾亂學(xué)生上課時的情緒，觀察者盡量不要在教室內(nèi)隨意走動，而應(yīng)認(rèn)真細致地依據(jù)觀察點記錄下授課教師和學(xué)生的最真實的反應(yīng)，以保證課堂觀察的有效性。二是要選擇合適的方式進行觀察和記錄。課堂觀察的記錄方式有很多，總的來說，包括定量記錄和定性記錄兩種。在觀察過程中，觀察者可以借助觀察量表、錄音機、攝像機、照相機等對課堂進行客觀、真實的記錄。

3.課堂觀察在小學(xué)思想品德課中的實施效果

3.1 凸顯了學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂觀察的出發(fā)點和落腳點都是改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在小學(xué)思想品德課堂中運用課堂觀察可以幫助教師更加全面、真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，這符合新課程改革提倡的“以學(xué)生為主體”的理念，有利于促進學(xué)生全面地、活潑地、個性化地發(fā)展。在這種新型的聽評課中，教師更加關(guān)注學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與程度；更加關(guān)注學(xué)生通過本次教學(xué)在知識和能力方面的提升程度；更加關(guān)注影響學(xué)生知識和能力提升的具體因素。在課堂觀察之后，教師也會針對觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，研究相應(yīng)的策略，從而幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，解決問題。

3.2 提升了教師的專業(yè)水平，促進教師向“研究型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

課堂觀察是從“經(jīng)驗型”教學(xué)到“研究型”教學(xué)，它不像日常觀察那樣聽?wèi){經(jīng)驗，而是借助一定的方法和技術(shù)對觀察對象進行記錄，并在客觀記錄的基礎(chǔ)上對觀察到的“數(shù)據(jù)”進行科學(xué)合理的分析。因此，它促進了教師從“經(jīng)驗型教學(xué)”向“研究性教學(xué)”轉(zhuǎn)變。對于教師的專業(yè)發(fā)展來說，在教學(xué)中有效運用課堂觀察，使得小學(xué)思想品德教師能夠評判自身教學(xué)行為的有效性，學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的優(yōu)勢，以及在反思和專業(yè)的教學(xué)研究中提升自己的教育教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 趙延秋.課堂觀察在思想政治課教學(xué)中的運用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[2] 劉曉慧，高天明.中小學(xué)課堂觀察工具的開發(fā)：問題與對策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（06）.