史翠萍

【摘要】本文從小班幼兒剛?cè)雸@聽(tīng)不懂普通話(huà)及一日生活中存在的方言問(wèn)題開(kāi)始闡述，分析幼兒入園后不會(huì)說(shuō)普通話(huà)的原因，在教育實(shí)踐中尋找濃重的高淳方言下幫助小班幼兒學(xué)說(shuō)普通話(huà)的方法。

【關(guān)鍵詞】高淳方言 小班幼兒 學(xué)說(shuō)普通話(huà)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0015-02

2011年5月，教育部國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布“2010中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告”，該報(bào)告特別指出，普通話(huà)和方言從來(lái)不是對(duì)立的，依法推廣普通話(huà)的目的，是為了克服交際障礙，方便溝通和交流，而不是歧視、禁止方言。二者相互依存，相互促進(jìn)，各自發(fā)揮其功能作用，滿(mǎn)足不同層面的需求。在小班幼兒濃重的高淳方言的現(xiàn)狀下，怎樣幫助他們學(xué)說(shuō)和使用普通話(huà)成為我們研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、一日生活及教育教學(xué)中幼兒存在的方言問(wèn)題

高淳古方言因其較完整地保留了中古時(shí)代的發(fā)音，屬于古吳語(yǔ)，被稱(chēng)為“古韻方言活化石”。高淳土話(huà)無(wú)法書(shū)寫(xiě)，也缺乏音標(biāo)體系，只靠當(dāng)?shù)厝丝诳谙鄠?。高淳?huà)雖屬吳方言區(qū)，但是和蘇州、無(wú)錫、常州等地的吳方言有著顯著的差別。

（一）特異發(fā)音

高淳話(huà)作為吳方言中的一個(gè)分支，也有它的特點(diǎn)。首先是高淳話(huà)發(fā)音中幾乎沒(méi)有鼻韻母an，凡是以an做韻母的字，在高淳話(huà)中都變調(diào)了。如丸、完，高淳話(huà)卻讀成“我”；萬(wàn)歲的萬(wàn)、吃飯的飯讀成bia；判斷的判、叛徒的叛讀成“婆”。另外，聲母r在高淳話(huà)里幾乎沒(méi)有，有的讀成n，如人家讀成“寧”家，染坊讀成“泥”坊。

（二）字詞

幼兒在園的一日生活中通常會(huì)冒出一些令人哭笑不得的高普話(huà)的詞語(yǔ)。如：成成在午睡的時(shí)候翻來(lái)覆去的不肯睡，老師詢(xún)問(wèn)情況，她告訴老師：“我的羅八駭痛。”其實(shí)是指她的 “大腿跨”。

（三）句子

句子是有單個(gè)的字詞組合起來(lái)的，有的普通話(huà)的句子用高淳方言來(lái)表達(dá)，讀音完全是南轅北轍，讓人聽(tīng)了摸不著頭腦。如“你說(shuō)什么”——“妮港尼雜”，“你們兩人一起來(lái)的？” ——“尼跌釀嘎也人來(lái)仄？”，“我去小便”——“喔來(lái)撒拋sei克該”“剛才是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)??？” ——“塞江米色喇個(gè)來(lái)答港瓦?。俊钡鹊?。

（四）名字

有很多幼兒的名字用普通話(huà)和高淳方言讀出來(lái)也完全不一樣。如“李詩(shī)茜”——“哩絲期”，“馬徐永”——“媽徐云”，“陳偉鴻”——“層為橫”等。

二、幼兒入園后不會(huì)說(shuō)普通話(huà)的原因

普通話(huà)是我國(guó)的法定語(yǔ)言，是全國(guó)各族人民互相交流的共同語(yǔ)言。它的推廣和使用已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，但我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒在園的一日生活和教學(xué)活動(dòng)中的交流表達(dá)經(jīng)常存在吐字不清、發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題。通過(guò)平時(shí)的觀察及與家長(zhǎng)交流，我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面制約了孩子們學(xué)說(shuō)普通話(huà)。

（一）環(huán)境的影響

行為主義者認(rèn)為，幼兒通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的行為建立了語(yǔ)詞之間、語(yǔ)詞與客觀事物之間的聯(lián)系，便學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。簡(jiǎn)單的說(shuō)，幼兒的語(yǔ)言能力就是通過(guò)傾聽(tīng)、模仿成人的行為，加以強(qiáng)化訓(xùn)練塑造而成的。也就是說(shuō)環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言形成起到很大程度的影響。包括：1.家庭環(huán)境的影響；2.地方社會(huì)環(huán)境的影響。

（二）先天遺傳因素的影響

親代聽(tīng)、說(shuō)能力的好壞并非孩子此方面能力發(fā)展的決定因素，但遺傳素質(zhì)是幼兒能力發(fā)展的物質(zhì)前提，孩子正是在這種有親代傳遞下來(lái)的物質(zhì)前提下形成里自己的行為基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐中總結(jié)的方法

（一）幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

1.標(biāo)準(zhǔn)示范

小班幼兒年齡小，先天模仿能力強(qiáng)，主要靠模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師在與幼兒交流時(shí)一定要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，養(yǎng)成清晰、準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣，給孩子榜樣示范的作用。同時(shí)注意孩子發(fā)音，要求他們要發(fā)音正確、吐字清晰。

2.創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)注一日生活中的語(yǔ)言交流，多給幼兒提供一些傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)，讓幼兒掌握正確的普通話(huà)語(yǔ)音、豐富的詞匯。在一日生活中嘗試抓住幼兒的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)交流情境。交流的內(nèi)容應(yīng)貼近生活、符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

（二）重視家園之間的合作

1.強(qiáng)化家長(zhǎng)意識(shí)

在幼兒園開(kāi)展一些親子活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，讓家長(zhǎng)感受普通話(huà)交流的氣氛，看到幼兒園的態(tài)度，克服困難，和幼兒園一起幫助幼兒學(xué)說(shuō)普通話(huà)。

2.重視親子互動(dòng)

在農(nóng)村，地方語(yǔ)言是主要的交際工具。盡管幼兒在幼兒園都能用普通話(huà)交流，但離開(kāi)幼兒園則還是用方言來(lái)交流的。所以我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)多進(jìn)行一些親子互動(dòng)游戲，這樣一步步幫助幼兒學(xué)說(shuō)普通話(huà)。

3.視聽(tīng)練習(xí)

聽(tīng)覺(jué)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要器官。幼兒語(yǔ)言能力的獲得，很大程度上取決于聽(tīng)覺(jué)力的高低。當(dāng)幼兒在家中缺少一個(gè)良好的學(xué)習(xí)普通話(huà)的環(huán)境時(shí)，家中的電視也是一個(gè)可以利用的媒介。

方言對(duì)一個(gè)人有著特殊的情感意義。是本土文化積累之后注入每個(gè)人靈魂深處的信息。普通話(huà)是步如社會(huì)的通行證，有著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和較強(qiáng)的語(yǔ)言能力的人在與人交往、交流上方能更勝一籌。所以我們不摒棄并保護(hù)方言，但我們也要通過(guò)正確的方法從娃娃抓起，幫助他們正確學(xué)說(shuō)并使用普通話(huà)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首都師范大學(xué)出版社

[2]《皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論與兒童語(yǔ)言習(xí)得》山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2007年03期