楊志友

摘要：當(dāng)前，由于音樂學(xué)科被邊緣化的地位，導(dǎo)致教師對音樂不夠重視、情感教育滲透不足，最終影響了初中音樂教學(xué)的效果。基于此，筆者認(rèn)為：初中音樂教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改"情感、態(tài)度和價(jià)值觀"目標(biāo)，積極滲透情感教育，促進(jìn)初中音樂教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情感教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0208-01

新課程改革提出了"情感、態(tài)度和價(jià)值觀"的教育目標(biāo)，明確了情感教育在教師課堂教學(xué)中的重要性。和傳統(tǒng)的"道德"目標(biāo)相比，情感教育目標(biāo)更加的具體和可行。音樂作為素質(zhì)教育背景下陶冶學(xué)生情操、對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要科目，情感教育的滲透，符合初中音樂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而，在當(dāng)前的初中音樂教學(xué)中，情感教育的滲透狀況不容樂觀。本文結(jié)合當(dāng)前初中音樂情感教育滲透現(xiàn)狀，探索在新課改下初中音樂情感教育的滲透對策。

1.初中音樂教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

對于當(dāng)前的初中音樂教學(xué)而言，情感教育基本是空白的?？偨Y(jié)下來，主要問題如下：

1.1教師對音樂學(xué)科不夠重視。

在素質(zhì)教育的背景之下，音樂學(xué)科是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要課程，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效保障。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在初中階段的教學(xué)中，音樂學(xué)科是不被重視的。音樂學(xué)科的這種地位，不僅體現(xiàn)在學(xué)校的課程安排上，還體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，并且很多學(xué)生對音樂學(xué)科的教學(xué)也不夠重視。正是音樂學(xué)科這種尷尬的學(xué)科地位，使得在教學(xué)的過程中，無論是學(xué)校還是教師都掉以輕心，因此，教師對課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新也是比較有限的。這樣的社會背景，使得情感教育在初中音樂教學(xué)中完全處于空白的位置，難以促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

1.2教師對情感教育的內(nèi)涵和方法認(rèn)識不足。

當(dāng)前，在初中音樂的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)無非是讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾首歌曲，或者是了解一些音樂文化和音樂常識，很少有教師會認(rèn)真鉆研音樂的知識，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力以及接受能力的了解不清，教師和學(xué)生之間的溝通較少。

1.3教師嚴(yán)重忽略學(xué)生的情感需求。

其實(shí)，初中階段的學(xué)生正處于情感最豐富的階段。因此，教師在音樂教學(xué)的過程中，正好可以借助音樂學(xué)科的情感性，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的價(jià)值觀。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師卻忽略學(xué)生的情感需求。對學(xué)生的各種心理需要視而不見，而教師的課堂教學(xué)僅僅是講解一些枯燥乏味的知識，或者是教學(xué)生一些早就爛熟于心的歌曲，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能激發(fā)學(xué)生的情感，從而使得初中音樂的教學(xué)一直處于一種低效的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.情感教育在初中音樂教學(xué)中運(yùn)用的對策

結(jié)合以上的分析我們可以看出：在新課程改革的背景之下，將情感教育與初中音樂的教學(xué)有機(jī)整合起來，是時(shí)代發(fā)展的必然，是促進(jìn)初中音樂教學(xué)改革和發(fā)展的有效舉措。那么，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)通過哪些手段實(shí)現(xiàn)良好的初中音樂情感教育呢？

2.1重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性。

新課程改革所強(qiáng)調(diào)的"情感、態(tài)度和價(jià)值觀"教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生樂學(xué)。這里的樂學(xué)，是指學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，改變學(xué)生過去被動接受知識的局面，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)，愛學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種主體地位的重視，要求教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生對音樂的需求和品味，強(qiáng)化學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

2.2選擇學(xué)生喜好的歌曲。

對于初中階段的學(xué)生而言，情感豐富是他們所具備的一大基本特征。在日常的生活中，很多學(xué)生所喜好的，一般都是一些流行歌曲，或者是一些慷慨激昂的歌曲。因此，對于初中階段的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)盡可能地避免選取一些比較難聽懂，且情感表達(dá)不夠豐富的歌曲。針對這樣的教學(xué)，筆者認(rèn)為：教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入流行因素與古典因素，將這二者有機(jī)結(jié)合起來，為激發(fā)學(xué)生的情感因素奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《紅旗頌》這首歌時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將這首歌曲激昂的感覺表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對祖國五星紅旗的那種崇敬之感，讓學(xué)生感受到作為一個(gè)中華人民共和國公民的自豪感和榮譽(yù)感。從根本上講，《紅旗頌》這首歌，是激發(fā)學(xué)生愛國情感的重要歌曲，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生情感因素的強(qiáng)化，有利于加學(xué)生的愛國情感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)良好的初中音樂教學(xué)效果。

2.3創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境。

對于音樂教學(xué)中的情感教育而言，情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)格外重要。在初中音樂的教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的音樂知識或者是讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂歌曲時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視這種情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)一些有意義的歌曲時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作歌曲時(shí)的背景，讓學(xué)生通過對背景的熟知，了解音樂所蘊(yùn)含的情感因素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嗎，投入情感，用自己的情感詮釋音樂。例如，在學(xué)習(xí)貝多芬《命運(yùn)交響曲》這首曲子時(shí)，教師可以通過給學(xué)生介紹貝多芬創(chuàng)作這首音樂時(shí)的社會背景，結(jié)合貝多芬的生活狀態(tài)，詮釋作者在創(chuàng)作時(shí)的狀況，為學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵和情感奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在初中音樂的教學(xué)中，情感因素的滲透，具有很多積極的意義。因此，作為初中音樂教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前初中音樂教學(xué)存在的問題和不足，結(jié)合新課程改革的理念，重視情感因素在初中音樂教學(xué)中的滲透，實(shí)現(xiàn)良好的初中音樂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏坤 . 關(guān)于情感教學(xué)在初中音樂審美教育中應(yīng)用的探析[J].科普童話，2014，（06）.