周華英

摘要：小學生的語感訓練與未來學習的能力和理解問題的能力有著密切的聯(lián)系，在小學語文教學中占據(jù)著重要地位，并起著決定性的作用。通過以下幾個方面的分析，提出小學語文教學中語感培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀語感；語感培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0105-01

小學階段是學生基本能力形成的起始階段，訓練學生的語感對今后的語文學習至關(guān)重要。在小學語文課堂教學中閱讀教學用的時間最多，所以在閱讀教學中應(yīng)該采取適當?shù)姆椒訌妼W生語感的訓練。

1.訓練學生朗讀的能力，感受語感

常言道："熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"。1.備讀是指導、訓練學生讀的前提。"感人心者，莫先乎情。"教師只有精心備讀，才能在課堂教學中精彩示范讀并指導學生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備"范讀"。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學生心靈深處的情感，引起共鳴，學生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。

2.在想象中培養(yǎng)語感，提高學生語感的目的

教學中，如何使學生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉圣陶老師說："必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。""作者胸有境，入境始與親"說的就是這個道理。語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生"內(nèi)心視像"。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。在教學《月光曲》引導學生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的經(jīng)過一段時，借助平緩柔和的語調(diào)對描寫環(huán)境的語句感情朗讀，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學生想象，讓學生也置身于茅屋之中。一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，貝多芬手扶鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，在傾訴人間的真誠與善良，貧窮與希望……想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄壯之美，從而領(lǐng)會樂曲旋律的跌宕變化。因此達到提高學生語感的目的。

3.注重積累，內(nèi)化語感

語感雖然以感受為基本形式，是一種心理體驗，然而有生活才有體驗，有對語言文字的感性積累才有理性的妙悟。這種積累既是生活的積累，也是語言文字的積累，只有重視積累，才會內(nèi)化為學生自己的語感，并在聽、說、讀、寫的語言運用中顯現(xiàn)出來。1.生活體驗的積累。葉圣陶先生說："要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。""單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了。"由此可見，生活是培養(yǎng)語感的搖籃，生活經(jīng)驗的積累與語感的培養(yǎng)是息息相關(guān)的。2.語言材料的積累。朱光潛說："把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢。"不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海。因此，重視語感訓練與語文知識教學的結(jié)合，把識字、學詞當作語言積累的基本起點，因為只有積累了豐富的詞匯，學生的語言運用才能不斷提高，才能做到讀文時通順流暢，談話時妙語連珠，寫作時文思如泉。

4.延伸課本內(nèi)容，于"聽說讀寫"中鞏固

語言的源泉在生活中，語感的培養(yǎng)也不僅僅是在課堂上，而必須延伸到課外，使語感培養(yǎng)和個人的生活實際緊密結(jié)合起來，這主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是多讀多說，另一方面是多練多寫，經(jīng)常性地強化練習，必能形成好的語感。教師可以在語文活動課時將聽說與讀寫結(jié)合起來，以提高學生的口頭表達能力和整個言語能力。如口語交際一一演講活動中，首先引導學生明白針對這兩個不同的主題演講時，表情語氣應(yīng)有所不同：在演講"開卷未必有益"時，語氣是贊賞的，語調(diào)是歡悅的，而演講"我最看不慣的一種現(xiàn)象時，表情相對嚴肅，語氣是批評、勸誡性的。在小組訓練時，很多同學都做到了聲情并茂的演講，感動了班上的同學。然后，教師叫學生寫一篇觀察日記，要做到言之有序，言之有理。因為寫作是一種規(guī)范運用書面語言的活動，對促進語感的形成至關(guān)重要，所以應(yīng)貫穿學生的學習生活中，如開展了活動寫日記，看了文章寫讀后感，并且寫好后的作文還可以在學生間互評互改。在長期讀寫實踐活動中形成語感，因此，教師應(yīng)鼓勵學生積極參加言語實踐活動 。

當然，對于小學生來說，語感能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過急。在平時的日常教學中，我們教師也要善于引導學生捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感之花，多方法多形式地進行訓練，幫助學生培養(yǎng)語感，力求對學生的教育"隨風潛入夜，潤物細無聲。"

參考文獻：

[1]何立群.在小學語文中提高學生的語感[J].未來英才，2014（11）.