廖芳

摘要：語文教學(xué)內(nèi)容，涉及面廣，大多來源于生活，很適合和學(xué)生心理健康問題相聯(lián)系。因此。在教學(xué)中，我就結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，潛移默化的滲透心理健康教育，和學(xué)生一起，探討自己的內(nèi)心世界，如何自主調(diào)整自己的心態(tài)等。

關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)語文；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0072-01

時(shí)下，少年兒童的心理健康問題，越來越被人們重視。這是由于出現(xiàn)了一系列涉及少年兒童心理的問題。作為從事小學(xué)語文的教育工作者，我也認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生心理健康，是一件不容忽視的重要課題，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)。對(duì)孩子來說，成長(zhǎng)比成績(jī)更重要。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我就格外關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，及時(shí)加以引導(dǎo)，以確保學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透心理健康教育

語文教學(xué)內(nèi)容，涉及面廣，大多來源于生活，很適合和學(xué)生心理健康問題相聯(lián)系。因此。在教學(xué)中，我就結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，潛移默化的滲透心理健康教育，和學(xué)生一起，探討自己的內(nèi)心世界，如何自主調(diào)整自己的心態(tài)等。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》的時(shí)候，我就發(fā)覺這里面的心理健康話題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，既學(xué)到知識(shí)，還要做一個(gè)心理健康，懂得自主探索的道理。這篇文章很受小學(xué)生喜愛，尤其是對(duì)里面的情節(jié)，非常感興趣。當(dāng)然這些情節(jié)很感性，很適合兒童。我就從這篇文章的角色、和情節(jié)入手，先抓住孩子們的心。我讓他們仔細(xì)閱讀課文，自主探索小馬為什么過河的原因，走到河中間折回來的原因，第二次小馬自己過了河，小馬的心態(tài)。這些問題，就像指路的明燈，幫助學(xué)生們理清了閱讀思路，也提升了學(xué)生閱讀課文的理解能力。他們互相探討，仔細(xì)閱讀，最終將這幾個(gè)問題順利解答了出來。小馬過河的緣由是想幫媽媽做事情。可是第一次過河的時(shí)候，聽老牛說能過去，小馬就往前走?？墒怯钟幸恢凰墒筇鰜碜柚顾f自己的伙伴就被淹死在這條河里。小馬沒了主意，只好回去?；厝ズ螅切●R的媽媽給了它鼓勵(lì)和啟發(fā)。小馬過河的心態(tài)是自主探索，自己要有主見。在這則故事里，學(xué)生們有了很深刻的感受。他們反思自己在生活中還不如小馬做得好，自己的事情都不干，都甩給媽媽。而小馬卻懂得心疼媽媽。另外，小馬在過河的過程中有所猶豫，那是正常的。因?yàn)樗娴牟涣私夂铀纳顪\。只是他少了一份自主探索的勇氣，這恰恰是小馬的心理弱點(diǎn)。但最終，他戰(zhàn)勝了自己，勇敢的試探著過了河。我由此和學(xué)生探討起在生活中，我們應(yīng)該怎樣做。其實(shí)，這就是一種心理健康的輔導(dǎo)。我讓學(xué)生在自己的生活中找出類似的經(jīng)歷，并思考自己應(yīng)該怎么做的。他們得出的共識(shí)是，要向小馬一樣，做一個(gè)敢于嘗試的人，不怯懦，做到內(nèi)心足夠強(qiáng)大。

2.結(jié)合具體教學(xué)契機(jī)，做好心理疏導(dǎo)

除了教學(xué)環(huán)節(jié)，潛移默化的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理健康之外，我還結(jié)合平時(shí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，尤其是犯了錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以達(dá)到幫助學(xué)生具備良好心理素質(zhì)，具備健康心理狀態(tài)的目的。一次，上著課，一位學(xué)生上課擺弄東西，我便把他的東西先收了放到講臺(tái)上，并告訴他，下了課再拿回去，要好好聽課。豈知這位學(xué)生在課堂上就情緒失控了，大聲的哭喊，不給他東西就不行，甚至在地上打滾兒。我一時(shí)也手足無措，真的沒見過這樣的學(xué)生。我不得不中途停止講課，先將學(xué)生的情緒穩(wěn)定住。我告訴他，如果你要想拿回自己的東西，這樣反而適得其反。表現(xiàn)越好，東西回到他手里越快。這個(gè)學(xué)生一聽，逐漸停止了哭鬧。接下來，我把學(xué)生叫到辦公室，詢問了他在家里的情況。他說，家里大人對(duì)他向來是百依百順，只要他喜歡什么，都會(huì)給他買，讓他玩?zhèn)€夠。家里也沒有人敢嚇唬他。批評(píng)他，都是順著他，哄著他。我告訴他，如果長(zhǎng)期這樣下去是不行的。將來有一天，是要走向社會(huì)，沒有人會(huì)像家人一樣包容你，你終究會(huì)碰壁。以后如果做錯(cuò)了，要學(xué)會(huì)接受別人的批評(píng)，不能任性，不能心里太脆弱。要做一個(gè)內(nèi)心足夠強(qiáng)大的人，經(jīng)得住別人對(duì)自己的批評(píng)，經(jīng)得住挫折和失敗。接下來，我和他商定好，堅(jiān)持上完課，如果表現(xiàn)好，就領(lǐng)會(huì)自己的東西，如果還不好好學(xué)習(xí)，就要接受班規(guī)的懲罰。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，認(rèn)可了我的處理。從那以后，他表現(xiàn)好多了。他的家長(zhǎng)很感謝我對(duì)這個(gè)孩子的心理疏導(dǎo)。

3.優(yōu)化教育環(huán)境，突出心理健康

有效的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及推動(dòng)學(xué)生人格逐漸發(fā)展的有效途徑，而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng)建者。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取平等、公開的方式組織教學(xué)，以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。和學(xué)生交流的時(shí)候，教師的語言、語氣應(yīng)當(dāng)柔和，必須以尊重的姿態(tài)和學(xué)生溝通，以相信的眼神與學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中可以放開約束，主動(dòng)思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于微笑，以柔和的語調(diào)和學(xué)生進(jìn)行交流。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性以及自信心，同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的接受程度，形成健康心理狀態(tài)。作為一名小學(xué)語文教師，在課堂當(dāng)中教師需要意識(shí)到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開展教學(xué)時(shí)，一方面需要確保教學(xué)方式與語文學(xué)習(xí)要求相關(guān)聯(lián)，另一方面需要有效地融入心理健康教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)心理健康灌輸教育。對(duì)此，這就需要教師提高對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容的掌握，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)心理健康教育并不是隨處可見的，而是應(yīng)當(dāng)以隨機(jī)、偶然或某時(shí)突發(fā)的方式展現(xiàn)。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生開展心理教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。在實(shí)際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時(shí)需要從多個(gè)方面考慮，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面考慮學(xué)生的理解能力和思維能力，從而確保學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過程中接受心理健康引導(dǎo)，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助，達(dá)到教書育人的教育目的。