代秀霞

摘要：當(dāng)前，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要指導(dǎo)原則，對(duì)促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展具有非常重要的作用。語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門的高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法完全適用于現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。將層遞式教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新發(fā)展的主要趨勢(shì)。本文就層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0058-01

前言

語(yǔ)文是小學(xué)階段課程體系中重要的組成部分，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)具有非常重要的作用。層遞式教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力方面的區(qū)別，同時(shí)也突出了語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用原理進(jìn)行深入研究，并充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能接受到適合自己的語(yǔ)文教育，從而真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的意義。

1.層遞式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師過度重視自身對(duì)閱讀資料的講解過程，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性[1]。這樣的教學(xué)模式并沒有凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及模式進(jìn)行分層，并針對(duì)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)能力為其制定具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃。例如，小學(xué)低年紀(jì)的學(xué)生其對(duì)漢字的掌握程度還不夠深，教師在選擇閱讀材料時(shí)，可以選擇一些篇幅簡(jiǎn)短，帶有拼音標(biāo)注的閱讀片段。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢字量，并積累了一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以選擇一些中心思想沒有直接體現(xiàn)出來的材料，使學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)材料內(nèi)容分析其中包含的中心思想。另外，教師在講解閱讀材料的過程中也可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層，按照由易到難的教學(xué)順序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)閱讀材料形成循序漸進(jìn)的理解過程。

2.層遞式教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用比較明顯，能在很大的程度上提高學(xué)生的寫作水平。首先，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生而言，寫作是比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以利用一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。這是層遞式寫作教學(xué)模式在小學(xué)作文寫作教學(xué)中應(yīng)用的第二個(gè)階段[2]。教師可以通過兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，第一個(gè)方面是從生活中積累，將一些生活中產(chǎn)生的體會(huì)以及觀察到的事物及時(shí)記錄下來。第二個(gè)方面是通過提高閱讀量積累更多的寫作素材。最后，提高學(xué)生的寫作技巧。在經(jīng)過前兩個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了較為基礎(chǔ)的寫作方法，教師可以在寫作技巧方面強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，主要包括構(gòu)建作文框架以及合理組織語(yǔ)言。例如，教師講解到蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《描寫秋天的……》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維帶入到秋天的情境當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。其次，教師可以為學(xué)生推薦一些描寫秋天的文章，并讓學(xué)生將其中的好詞好句摘抄下來，成為自己的寫作素材。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成描寫秋天的作文。

3.層遞式教學(xué)模式在課文講解中的應(yīng)用

課文講解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。教師可以將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于課文講解的過程中，按照科學(xué)的教學(xué)順序?yàn)閷W(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式不僅與學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，還能在很大的程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性[3]。例如，教師講解到蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《美麗的南沙群島》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，將其中的生詞以及難懂的句子畫下來，粗略了解課文的大意。比如，課文中描寫的南沙群島的美麗之處。其次，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行再讀。比如，這篇課文的關(guān)鍵詞有哪些？課文的題目蘊(yùn)含了什么樣的深意？最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并將其中心思想總結(jié)下來。

4.結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的課程之一，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)層遞式教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況制定科學(xué)的分層次教學(xué)計(jì)劃。教師可以將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及課文講解的過程中。通過本文對(duì)層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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