孟祥紅

【關(guān)鍵詞】語文?課堂教學(xué)?教學(xué)設(shè)計(jì)?“動(dòng)感”課堂

教師在備課過程中精心安排的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一節(jié)語文課程完美開始、成功落幕的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一名合格的教師，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)和學(xué)生共同完成語文的教學(xué)內(nèi)容，保障語文課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)值得深入探究的教育問題。筆者從教多年，成功打造了多次充滿靈動(dòng)、趣味盎然的語文課堂教學(xué)活動(dòng)。在這里，筆者提出“動(dòng)感”課堂這一概念，針對(duì)時(shí)下語文課堂教學(xué)的弊端作簡(jiǎn)單剖析，并提出具體的解決策略。

一、打造“動(dòng)感”語文課堂的重要意義

語文一詞的解釋是語言加文字的綜合體，它呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容較多是一些由言語構(gòu)成的純文字，這也導(dǎo)致一些學(xué)生在接觸語文課程時(shí)多感到文字帶來的枯燥感。那么如何擺脫這種枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)呢？像音體美等學(xué)科課程一樣，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得生動(dòng)明亮起來呢？這就要考究教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如何為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課程，如何讓沉悶的語文課堂“動(dòng)感”起來。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生帶來課堂的“動(dòng)感”追求，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生感受到參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，并在逐步主動(dòng)、自發(fā)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，打造“動(dòng)感”語文課堂具有重要的教學(xué)意義。

二、打造“動(dòng)感”語文課堂的具體方案

打造“動(dòng)感”語文課堂的具體方案是將主要的語文教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃成學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語言和文字的魅力，從而把握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。換句話說，打造“動(dòng)感”語文課堂的目的就是改變以往語文課堂的沉悶教學(xué)形式和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生營造一種積極向上、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

1.情景劇教學(xué)

情景劇教學(xué)是語文教師慣常使用的教學(xué)策略之一，它的典型特點(diǎn)是可以盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自我演繹的實(shí)景劇情中獲得深刻的“動(dòng)感”體驗(yàn)。筆者在多年的從教過程中，也曾多次運(yùn)用情景劇開展語文教學(xué)。對(duì)于該方法的實(shí)際運(yùn)用多是在敘事文章中展開。朱自清的《背影》一文，教師可以利用旁白誦讀加情景表演的形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在講授《背影》一課前，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的人員作具體安排和規(guī)劃，可以將全班劃分成多個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的活動(dòng)任務(wù)。譬如全班共分為四個(gè)小組，一號(hào)小組負(fù)責(zé)《背影》中人物的演出，主要演出人物的選擇、培訓(xùn)及臺(tái)詞劇本設(shè)計(jì)。二號(hào)小組負(fù)責(zé)演出道具的安排、場(chǎng)景的布置。三號(hào)小組負(fù)責(zé)劇情旁白的講述。四號(hào)小組負(fù)責(zé)在情景劇演出前對(duì)《背影》的作者朱自清作生平介紹以及作品創(chuàng)作背景的說明，幫助學(xué)生加深對(duì)《背影》一文的理解。教師輔助學(xué)生開展《背影》情景劇的準(zhǔn)備工作，同時(shí)安排時(shí)間開展情景劇彩排與演出。情景劇教學(xué)方法呈現(xiàn)給學(xué)生的是“動(dòng)感”的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生在實(shí)際準(zhǔn)備工作、演出以及觀看的過程中，獲得生動(dòng)直觀的教學(xué)體驗(yàn)。這種教學(xué)法亦是師生互動(dòng)共同構(gòu)建的“動(dòng)感”的語文課堂，完成語文課堂教學(xué)的有效性。

2.分角色朗讀教學(xué)

分角色朗讀是語文朗讀訓(xùn)練的主要舉措，也是語文教學(xué)常用方法之一。分角色朗讀教學(xué)適用于多人物、多內(nèi)容的課文，每個(gè)人念的角色都有與其他角色所不同的感情或者是行為，老師要讓學(xué)生都能夠了解到這個(gè)不同點(diǎn)，所以要分角色讀，讀出每個(gè)人的特點(diǎn)，更能感受得到文章所要表達(dá)的含義。例如，名著導(dǎo)讀中古典小說《水滸傳》的閱讀教學(xué)，最適合此種教學(xué)方法。教師根據(jù)課文中呈現(xiàn)的角色作具體安排事宜，如角色和旁白的選舉、培訓(xùn)等內(nèi)容都應(yīng)是師生共同探討的問題。在角色朗讀中，學(xué)生應(yīng)注意對(duì)每個(gè)人物情感的把握，這就要考慮到人物的背景研究。對(duì)此，教師應(yīng)向?qū)W生作簡(jiǎn)要的人物介紹，然后學(xué)生根據(jù)人物的相關(guān)背景及《水滸傳》的具體情節(jié)內(nèi)容著重分析人物角色的特征，為朗讀教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。分角色朗讀教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)課文主旨的理解能力，還有助于學(xué)生充分深入領(lǐng)會(huì)不同角色的內(nèi)心世界。

三、總結(jié)

綜上所述，本文主要立足初中語文的教學(xué)內(nèi)容，力圖通過情景劇與分角色朗讀的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造一個(gè)新穎的、“動(dòng)感”的教學(xué)課堂，從而展現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)的魅力?？傊?，教學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)該是趣味十足、雅致靈動(dòng)的。它不僅有助于學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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