羅華

【關(guān)鍵詞】微課?初中化學?創(chuàng)新教學?應用

微課顧名思義，即是通過微型的簡短視頻，幫助學生理解記憶在化學學習中的重點、難點，以創(chuàng)設情景化的教學模式，將實驗過程以另一種方式呈現(xiàn)，達到對化學知識的深入領(lǐng)悟，是對化學教學內(nèi)容創(chuàng)新性補充，有益于學生的發(fā)展進步。

一、微課能將抽象的知識直觀化，有益于對重點的理解

抽象的知識存在于想象空間中，尤其對于初中生來說，社會經(jīng)驗不足，很容易對化學中抽象的理念形成錯誤的認知，錯誤形成后短時間內(nèi)難以被發(fā)現(xiàn)，嚴重制約了初中生的化學進步，微課巧妙的化解了這一教學弊端，將抽象的知識內(nèi)容直觀的展示出來，讓學生在動態(tài)的畫面中體會到化學的樂趣。例如，在人教版九年級化學課“分子和原子”中，單純的口頭描述，對分子原子的形態(tài)特點很難解釋，對學生的學習造成了很大壓力，容易混淆概念，通過動畫播放，學生能夠真切的看到這些生活中很難觸及的微觀世界，像是水分子破裂成多種原子，原子又重組為分子的過程，以新奇的視角拓寬了學生的想象空間，對于日常所見的水形成了新的認知，“原來其內(nèi)部還有這么多的有趣元素”，從而引起學生對化學的重視。

二、微課為化學實驗提供了安全素材，促進課堂的有效進行

初中的化學實驗初步具有一定的危險因素，對化學儀器和環(huán)境都具備一定要求，有些實驗由于教學素材的欠缺、教學環(huán)境的不匹配、實驗本身的毒副性等因素，無法順利進行。例如，在學習人教版九年級的“燃燒與滅火”中，在做氫氣的燃燒實驗時，很容易引起氫氣的爆炸，在課堂上無法進行實驗，同時具備極大的危險性，一旦有膽大好奇的學生接近實驗品，將造成不可預估的嚴重后果，利用視頻演示來還原整個氫氣爆炸過程，學生依舊能從震撼的視覺體驗中，完成化學課堂的相關(guān)要求，另外還有的化學材料或?qū)嶒炆晌?，或有極強的腐蝕性、或有毒害的揮發(fā)氣味，容易給學生造成心理壓力，產(chǎn)生對化學的畏懼心理，影響教學進程。

三、微課彌補了實驗器材的缺失，使實驗過程完整呈現(xiàn)

一般的初中院校都會配備基礎(chǔ)的化學儀器，但有些實驗單從基礎(chǔ)儀器下手，難以完成整個實驗步驟，產(chǎn)生了實驗的斷鏈，微課可以自然的將這些缺失的斷層補充完好，達到實驗過程的完整性。例如，在學習人教版九年級的“金屬資源的利用和保護”中，沒有全套的金屬材料進行實驗，通過微課的精簡視頻，可以拓展對各種不同的金屬資源的認知，以分別實驗的形式幫助學生區(qū)分金屬性質(zhì)，從而引發(fā)對金屬資源的合理利用和保護方式的思考，將金屬的性能深刻的植入學生的大腦，在穩(wěn)固的基礎(chǔ)印象前提下，激發(fā)學生的自主思考能力。

四、微課能大量存儲知識點，有利于學生自主復習

俗話說“溫故而知新”，對于學完的化學知識不能棄在一旁不管，應培養(yǎng)學生積極的自主復習意識，讓學生重復理解，加深記憶，通過對基礎(chǔ)知識的二次復習，不僅能穩(wěn)固知識水平，還有可能形成新的認知，促進學生的自主進步，傳統(tǒng)的板書教學，學生只能將知識存儲在腦中，或記在筆記本上，后期復習的時候容易打亂思維，遺漏重點部分，微課能夠在短時間內(nèi)幫助學生理解知識，并具有大量的儲備內(nèi)存，可以將知識點一字不差的保留下來，學生在復習的時候只要重新回顧微課記錄的知識內(nèi)容即可，遇到難解的問題可以減緩視頻播放速度，而對于已經(jīng)掌握的知識就可以快進，直接進入下一步的復習中，方便快捷的幫助學生“登高后進”。例如，在復習人教版九年級的“酸和堿”的內(nèi)容時，有的學生對酸的理解程度較高，就可以直接去復習堿的相關(guān)知識，有的學生對酸堿均有一定程度的認知，但是酸堿的區(qū)別和對實際中不同的應用作用仍不太熟悉，就可以著重復習自己不懂的地方，利用微課記錄的講解過程，查漏補缺，有針對性的形成學生個性化的復習模式。

五、結(jié)束語

在初中化學的學習中，學生對于知識的疑問時有發(fā)生，微課以多元化的功能模塊幫助學生答疑解惑，既能以安全的實驗環(huán)境開展教學，又能讓學生在直觀的教學方式下徜徉在化學的微觀世界，通過趣味性的課堂氛圍，激發(fā)了學生的求知熱情，讓學生能夠充分的參與到課堂互動中來，從集體的學習熱潮中找到適合自己的化學學習方法，現(xiàn)今科技發(fā)展十分迅速，微課還會逐步擴大在化學課堂上的效力，如何更多地挖掘微課的實際教學應用，輔助化學課堂的高效進行，還需每一位化學教育者的探究努力。

參考文獻：

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