徐雪言

摘 要：在高中階段，數(shù)學(xué)是非常重要的一門學(xué)科，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)大多屬于發(fā)散性思維，所以在課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。實(shí)行這個(gè)想法的重要步驟就是對(duì)學(xué)生的提問，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思維最重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂上的有效提問不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在提問時(shí)教師一定要注重方法，根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)來提問。本文經(jīng)過調(diào)查和研究總結(jié)出在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效提問的策略和方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；有效提問；優(yōu)化策略

一、 引言

高中數(shù)學(xué)是高中教育中極其重要的學(xué)科，該學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維和分析能力要求較高，注重于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考和解題能力，而在此要求之下，課堂提問便成了教師最為常用的一種有效教學(xué)方式。通過課堂提問，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容展開深入的思考，同時(shí)又可令學(xué)生自由發(fā)散思維，鍛煉數(shù)學(xué)思維，最終取得數(shù)學(xué)效率的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容及方式，并使之惠及所有學(xué)生，令學(xué)生均可得到良好的鍛煉。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.問題設(shè)計(jì)欠缺實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。通過對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其中存在對(duì)問題的設(shè)計(jì)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為引導(dǎo)地位的模式也更加明朗化了。因此，絕大部分教師就將提問作為主要教學(xué)手段。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，為數(shù)不少的數(shù)學(xué)教師僅重視提問的數(shù)量，并不重視提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)問題難度有待考量。在高中數(shù)學(xué)課堂的提問過程中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是由于學(xué)生存在個(gè)體性的差異，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這就需要教師有針對(duì)性的設(shè)計(jì)提問的難度。就目前來看，現(xiàn)階段為數(shù)不少的數(shù)學(xué)教師對(duì)此方面依然不夠重視，僅為突破數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行提問，導(dǎo)致部分學(xué)生教學(xué)內(nèi)容難以理解，難以對(duì)問題產(chǎn)生共鳴與思考，使提問環(huán)節(jié)并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的積極作用。

3.提問方式存在誤區(qū)?，F(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教師依然在提問方式上存在著誤區(qū)，而這種誤區(qū)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，提問方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)是一門基于抽象思維與邏輯思考能力于一身的學(xué)科，因此也可以說，數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)謹(jǐn)性，需要注重言語上的描述，讓學(xué)生能夠正確理解數(shù)學(xué)概念。由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都忽視了提問方式的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生無法從中理解教師的本意，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。第二，提問順序控制不當(dāng)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從難到易的過程，只有先理解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念或原理，才能夠?qū)?shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破。而只重視現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)從而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生難以串聯(lián)起數(shù)學(xué)的知識(shí)鏈條，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)過于分散，給數(shù)學(xué)課堂效率上的提升造成了不利的影響。第三，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間較少。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，能夠支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素就是學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而這也是現(xiàn)階段不少教師都忽略的問題。一個(gè)具備實(shí)效性的問題往往其中都蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)原理，因此學(xué)生需要一段理解問題的時(shí)間，但如果教師并有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就會(huì)很大程度上給學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的本意及理解程度，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問的方法

1.緊密聯(lián)系教學(xué)主旨提問，保證提問的目的性?！坝械姆攀浮笔撬姓n堂提問的中心所在，教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容的第一步便是明確所教學(xué)的內(nèi)容中有哪些問題為重難點(diǎn)，有哪些問題為學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)或是可能不甚理解的點(diǎn)。唯有緊密聯(lián)系教學(xué)主旨設(shè)計(jì)提問并展開提問，才可保證提問的目的性，真正達(dá)到通過提問提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

2.及時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，完善提問的結(jié)果性。教師務(wù)必明確，課堂提問并非僅包括提問這一項(xiàng)內(nèi)容，課堂提問實(shí)際上是一個(gè)完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)當(dāng)具備課前提問準(zhǔn)備、課堂提問和提問評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)是課堂提問的一部分，是對(duì)提問結(jié)果的完善，而學(xué)生從評(píng)價(jià)鼓勵(lì)中可得到來自教師對(duì)自己思考路徑或是思考結(jié)果的認(rèn)可或改善，由此才能通過有效的方式提高自我思考能力和學(xué)習(xí)水平，教師的課堂提問教學(xué)效率方可得到提升。

3.要重視課堂提問，更要重視提問后學(xué)生的反饋。在實(shí)施素質(zhì)教育以來，教師接受了很多新的教育理念，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)，使用最多的互動(dòng)方式就是采用提出問題的形式。在上課之前，教師會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一些問題，有時(shí)為了加快教學(xué)進(jìn)度，教師提出問題后，很少會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率起不到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，在課堂提問過程中，教師要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，重視學(xué)生對(duì)問題的反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生真正參與到課堂互動(dòng)中。

4.創(chuàng)設(shè)合適情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生基本上有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有專業(yè)性和針對(duì)性的教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問上尤其應(yīng)該注意提問方式的多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性。

5.課堂提問要面向全體學(xué)生。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課堂提問往往是由某幾個(gè)學(xué)生來回答，然而教師提問的目的就是希望讓全體學(xué)生都能參與其中，這就違背了以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念。因此，教師提問必須要面向全體學(xué)生，使問題能夠讓大多數(shù)學(xué)生回答出來，這樣的話就能夠讓他們的思維一直處于活躍狀態(tài)。

6.教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問。在當(dāng)今新課程改革中，我們的課堂都是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。通過教師的引導(dǎo)與激發(fā)能讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，創(chuàng)造出的輕松愉快的課堂氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生不自覺的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種主要方式，這也是一種傳統(tǒng)的方式，高中數(shù)學(xué)教師，要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在積極動(dòng)腦與主動(dòng)思維中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。