姚來紅

摘 要：課堂是教學(xué)的陣地，高效課堂則是新課程改革的重要追求目標(biāo)，也是促進(jìn)語文教學(xué)的重要保障之一。提高備課實(shí)效，可以為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)師生之間合作等都能提高課堂高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；興趣

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣指的是一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，帶有積極情緒色彩的心理傾向。我國偉大的教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里所說的“樂之者”反映的就是興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大影響力。學(xué)生一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)克服種種困難，排除干擾。在教學(xué)過程中，語文教師要設(shè)法把單調(diào)枯燥的內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂，在快樂中開展學(xué)習(xí)，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。文章來源于生活，又反映生活，是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的多方位寫照。在進(jìn)行文章的教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生語言文字的理解和運(yùn)用能力，就必須貼近現(xiàn)實(shí)生活，取材于現(xiàn)實(shí)生活。即學(xué)生只有對(duì)作者在文章中表達(dá)的生活有所了解和認(rèn)識(shí)，才能體會(huì)到作者在選材、立意以及語言運(yùn)用方面的高明之處，才能了解作者文章中所表達(dá)的思想感情，并能從中接受真、善、美的情感熏陶。我們這里講的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情境展現(xiàn)，指的是將教材中關(guān)于生活的描寫和學(xué)生的實(shí)際生活通過一定的情境聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)教材的理解。這一點(diǎn)正好契合了古人“虛心涵泳，切己體察”的讀書觀念。

二、給學(xué)生充足的自我展示的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地突出教師的教授環(huán)節(jié)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上更多地采取灌輸式教學(xué)法，過分迷信課本，通常采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很大程度上扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不可否認(rèn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但教育的最終目的在于培養(yǎng)具備全面能力素質(zhì)和鮮明個(gè)性的人。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生充足的自由掌握的時(shí)間，為他們提供發(fā)展個(gè)性的空間和激發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)完《桂林山水》一課后，可以專門拿出一部分時(shí)間來讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的秀美山川，這個(gè)過程中要兼顧所有學(xué)生，盡量為他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生正確回答問題時(shí)，要在表揚(yáng)的同時(shí)，指導(dǎo)他們從其他不同的角度去思考和回答問題。課堂結(jié)束后可以布置作業(yè)進(jìn)行本堂課總結(jié)。

三、利用多種教學(xué)手段開展教學(xué)

教學(xué)過程中多種不同教學(xué)手段的使用，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體輔助教學(xué)通過各種音頻、視頻和動(dòng)畫把抽象的知識(shí)變得形象具體，把枯燥乏味的內(nèi)容變得趣味橫生，化靜為動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展提供良好的環(huán)境，起到很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)時(shí)，我們可以先利用多媒體展示蝙蝠和雷達(dá)的圖片，讓學(xué)生通過觀察找出它們之間外形上的相似點(diǎn)。然后再播放蝙蝠如何捕捉食物的模擬動(dòng)畫，讓學(xué)生們看完后用自己的語言表述蝙蝠捕食全過程。最后展示雷達(dá)工作原理的模擬動(dòng)畫片，讓學(xué)生總結(jié)其特點(diǎn)，并比較雷達(dá)工作原理和蝙蝠捕食過程，總結(jié)其共同點(diǎn)。在上述過程中，學(xué)生們一邊看動(dòng)畫一邊討論，在一種輕松愉快的氛圍中完成了課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)在觀察討論的過程中獲得了有關(guān)雷達(dá)的工作原理的科學(xué)知識(shí)。再如在進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一課的教學(xué)時(shí)，在讀到課文有關(guān)晚霞上來的那段精美文字描述時(shí)，通過多媒體播放晚霞漸變的視頻，再配以悠揚(yáng)的音樂，使學(xué)生們?cè)谟^看的同時(shí)被眼前絢麗的畫面深深吸引，并深深陶醉其中，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、提高備課實(shí)效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過程，提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂之關(guān)鍵。

我認(rèn)為，首先，教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明：用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，他會(huì)先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會(huì)盡力避免重復(fù)性的線性思考，而進(jìn)不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì)不斷地考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)；搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo)；如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問題，用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時(shí)，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來作為標(biāo)準(zhǔn)。

五、注重參與創(chuàng)新、合作探究

沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率，心理學(xué)家認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。如：在教學(xué)《蘋果里的五角星》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文。在課文中劃線、標(biāo)記、解疑。在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。然后讓學(xué)生將自己帶來不同水果動(dòng)手切一切，并畫出切出后看到的圖形，最后分小組交流他們的發(fā)現(xiàn)。起到發(fā)展語言、合作探究和創(chuàng)新思維的作用，讓學(xué)生積極參與，處于一種活躍狀態(tài)，讓課堂充滿活力。

構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，不僅需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生課堂上的積極性和主動(dòng)性，還需要教師靈活教學(xué)，加強(qiáng)課堂的有效性，教師也要提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊開明.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

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