袁代彬

摘 要：作文教學在高中語文教學之中占重要的地位，作文是語文試卷的重要組成部分，占分比重大。高中寫作教學要培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生寫作能力，促使學生的語文綜合能力不斷提升。作文教學目的在培養(yǎng)學生的語言表達能力，順利地在寫作過程完成一篇條理清晰、語言優(yōu)美、抒情恰當?shù)奈恼?。老師在作文教學之中充當重要的引導(dǎo)作用，深入研究作文教學的方法，積極探究最合適的、最合理的教學方式，改變學生寫作乏味、語言平淡、文采缺乏的寫作現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，從而達到良好地寫作水平效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文；寫作水平；提高；有效性

一、高中語文教學現(xiàn)狀

當今社會，兩種錯誤思想主宰了語文寫作教學，一種是應(yīng)試教育，一種則是素質(zhì)教育。應(yīng)試教育注重學生的考試成績，在教學過程中，教師以高考的評分標準為準則對學生進行語文寫作教學，為學生能在高考中取得一個優(yōu)異成績奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育則倡導(dǎo)學生丟開考試的“枷鎖”，提倡學生自由寫作，打破傳統(tǒng)的作文模式，培養(yǎng)學生真正的寫作能力。這兩種思想對高中語文寫作教學有著極大的影響，使高中語文寫作教學形成兩種差距很大的教學模式。

一種是機械的寫作教學。這種教學模式始終與傳統(tǒng)寫作教學相符合，一味要求學生按照嚴格的作文模式寫作，機械化地讓學生寫議論文、記述文或說明文。議論文的寫作永遠是一些大眾觀點，通過舉一些常見的名人名事來做自己的論據(jù)，永遠是“頭小，肚子大，腿短”的文章結(jié)構(gòu)，毫無創(chuàng)新。記敘文則是通過一些常見的事跡，表達自己對祖國、父母、朋友的深切感情，甚至對于同一件事，大家都表達出歌頌或者排斥的情感，學生的情感完全是機械式的。這種教學模式下的作文，并不能在考試中取得優(yōu)異的成績，反而會使學生對語文寫作產(chǎn)生排斥心理，使學生的思維得到約束，不利于高中生語文寫作水平的提高，也不能完成高中語文寫作教學的任務(wù)。

另一種是自由的寫作教學。這種教學方式美其名曰為素質(zhì)教育，可是，這種教學方式忽視了學生的自身條件，高中語文寫作教學是培養(yǎng)學生的寫作能力，并不是培養(yǎng)作家，僅僅是讓學生通過寫作表達自己的情感，使學生的情感表述變成書面形式。使用這種教學方式，也忽視了學生的真正訴求，學生對高中語文寫作教學的要求是熟練使用書面形式表達情感的同時能在高考中取得優(yōu)異成績，在這種相對的自由寫作教學中，學生的寫作水平不能及時得到提高，面對考試不能取得優(yōu)異的成績，對學生以后的發(fā)展產(chǎn)生影響。

二、高中寫作教學的措施

1.加強對課本資源的閱讀和運用。高中語文教師要積極引導(dǎo)學生就自己喜歡的作家或文學形象深入挖掘，認真揣摩，使之成為自己寫作的素材，進行文字描述，便于作文時使用。課文不僅僅是寫作方法的例子，更是教師指導(dǎo)學生如何進行閱讀、審美的例子。課文還往往是教師引發(fā)學生課外自主閱讀，感悟生活的“引子”。通過對課文的閱讀，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)作品的精彩、豐富、博大。例如學生在閱讀中可以體會到“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白；“世人皆醉我獨醒，舉世渾濁我獨清”的屈原大夫；身上透析出資產(chǎn)階級腐朽、人性的扭曲的葛朗臺、夏洛克；《鄒忌諷齊王納諫》中始終虛懷若谷的齊王。這些鮮明的人物形象為學生的寫作提供了豐富的素材。另外，教師要充分利用課外閱讀，開拓視野學生閱讀，給學生介紹一些如《讀者》《意林》等優(yōu)秀讀物，以定期檢查學生讀書筆記為手段，促進學生寫讀書札記寫讀書后的感想，也可點評、賞析書中的某些片斷，可摘錄書中精彩句子，可向同學推薦精彩段落，也可鼓勵學生開展多種活動，如書評會、讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高寫作能力。同時借助寫讀后感、評論、縮寫、擴寫、改寫等多種形式，一方面加深學生的閱讀體驗，提高他們閱讀、欣賞、評價的能力，另一方面提高他們的作文水平，從而使閱讀教學過程與作文教學過程兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進，構(gòu)成了語文教學的主體運動。

2.創(chuàng)新寫作技法訓(xùn)練。在作文教學中，教師要鼓勵學生進行有思想的寫作、有內(nèi)容的寫作，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達和寫作技法。首先，立意要精巧，要培養(yǎng)學生以敏銳的目光抓住那些看似平淡、平常卻寓意深刻、韻味無窮的小事，從小處著筆，揭示深刻的社會主題和普遍規(guī)律。避免閉門造車、抄襲他人或作無病呻吟，而要以小見大，常人的一言一行、一舉一動，都可以觸動情感，影響思想與生活，一個動作、一個表情可能就是一個典型，一聲輕語、一次微笑，可能有著豐富的內(nèi)涵，主題的深刻與否，往往取決于作者會不會發(fā)掘。同樣一個材料，發(fā)掘得好，便能成一篇立意深刻之作，發(fā)掘得不好，便會成平庸之作。一般而言，高考作文在內(nèi)容上的創(chuàng)新應(yīng)側(cè)重于立意的縱深和發(fā)掘以及選材的典型和新穎，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，見微知著，對事物的發(fā)展有預(yù)見性。其次，擬題要新穎，學生可以引用或者化用大家所熟悉的歌詞、俗語、影視劇名等作為文章的題目，這些標題，貼近生活，使人喜聞樂見，倍感親切。

作文教學是整個語文教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，作文教學的成敗直接關(guān)系到學生語文成績的好壞，關(guān)系到學生的前途。無論教師還是家長都要重視學生的生活、思想、認識、情感，讓學生盡可能地親近生活，調(diào)動學生的作文激情，欣賞學生習作，讓其享受到習作成功的歡樂，在生活中尋找寫作的靈感。教師應(yīng)積極探索新的教學思路和指導(dǎo)方法，最大限度地調(diào)動學生的作文積極性、主動性，強化他們的寫作主體意識，提高學生的作文能力。

參考文獻：

[1] 陸巧娟.高中語文寫作教學生活化研究[D].蘇州大學，2011.

[2] 陳時曙.高中語文寫作教學的過程性評價的應(yīng)用研究[D].東北師范大學，2011.