黃連瑞

摘 要：隨著我國(guó)新課改的不斷深入，對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，差異化教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，這種教學(xué)模式已改傳統(tǒng)教學(xué)模式中整體教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)工作的組織和開(kāi)展，能夠使教學(xué)工作更加具有針對(duì)性。本文主要從差異教學(xué)的含義，內(nèi)容以及實(shí)施過(guò)程這兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)提供一定的幫助和建議。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 初中地理 內(nèi)容 含義

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）02-0-01

一、差異教學(xué)法的基本含義

差異教學(xué)即使一種教學(xué)方式，又是一種教學(xué)思想，主要是指教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)過(guò)程，并以此作為教學(xué)的根據(jù)，是學(xué)生能夠在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中得到一定的發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于差異教學(xué)更加具有針對(duì)性，既充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又要充分利用學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，這種教學(xué)方式反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中機(jī)械化、程序化的教學(xué)模式，更加重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，更加看重學(xué)生的個(gè)人潛能。

二、差異教學(xué)法的內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)主體的差異化

在差異教學(xué)中教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間是存在差異的，這是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)，關(guān)鍵在于怎樣對(duì)待這種差異，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對(duì)待一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生態(tài)度不太好、沒(méi)有耐心，這種做法是非常不可取的，而差異教學(xué)剛好能夠利用這種學(xué)生主體之間的差異，將其轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源。初中階段學(xué)生之間在地理方面的差距主要體現(xiàn)在有關(guān)地理知識(shí)的儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)地理的興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的能力等多個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待這種差異。

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生不同的性格、成長(zhǎng)環(huán)境，以及學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主要是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)了解一個(gè)學(xué)生的，這種方式有其可取性，主要是標(biāo)準(zhǔn)化、簡(jiǎn)便、可操作性強(qiáng)，但是也存在很大的片面性，不能夠全面的反映學(xué)生的整體情況，所以在差異教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師既需要通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，也需要通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)做出判斷，要對(duì)學(xué)生的整體情況有一個(gè)更加全面和科學(xué)的判斷。

其次，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“等級(jí)”的劃分，這一階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵階段，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察和了解將學(xué)生基本分為三個(gè)層次：其中一部分是對(duì)地理學(xué)科有一定的天分并且掌握了比較豐富的地理知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有余力，理解和掌握地理學(xué)科知識(shí)的能力比較強(qiáng)；第二部分是對(duì)地理學(xué)科不是特別感興趣，天分不強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，成績(jī)也不錯(cuò)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較自覺(jué)；第三層次是對(duì)地理學(xué)習(xí)既沒(méi)有興趣也沒(méi)有配養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，及我們一般認(rèn)為的學(xué)困生。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和對(duì)其進(jìn)行分層是開(kāi)展差異教學(xué)的重要前提，但是在這一過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，教師在了解學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，這是差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的一大不同，能夠更加具有針對(duì)性地采取具體的措施；其二，教師在分層過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意分層只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)，目的是為了方便教師在教學(xué)過(guò)程中采取更加適合其的教學(xué)措施，教師要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；其三，劃分層次的這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是隱蔽的，尤其應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生了解到這一層次和分級(jí)的存在，以免其產(chǎn)生自卑的心理，影響其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.教學(xué)目標(biāo)的差異化

在初中地理差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)制定出教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)來(lái)組織和開(kāi)展課堂教學(xué)，但是在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式需要注意協(xié)調(diào)更多方面的問(wèn)題：首先，和傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣，差異教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定也需要參考地理課程標(biāo)準(zhǔn)和初中地理教材，不能完全由教師建造空中樓閣；其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)是還要注重學(xué)生的差異性，這是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)是無(wú)差別的。例如人教版初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們達(dá)到能夠利用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，演示四季的變化，并掌握其內(nèi)在原理的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到教師利用地球儀演示時(shí)他們能夠正確分析并說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律；對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能夠達(dá)到掌握五帶的界限，理解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。

3.教學(xué)內(nèi)容的差異化

在教學(xué)內(nèi)容差異化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。我們以人教版初中地理《大洲與大洋》這一課為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)按照之前對(duì)學(xué)生的分層將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組大約4～5人。其次，教師應(yīng)當(dāng)給每個(gè)小組制定探究任務(wù)，學(xué)習(xí)有余力的小組應(yīng)當(dāng)探究“運(yùn)用地圖判別大洲、大洋、半島、島嶼以及大洋、海和海峽”并舉例說(shuō)明每個(gè)大洲大洋上一些比較著名的地理景觀(guān)；學(xué)習(xí)程度不錯(cuò)的小組應(yīng)探究“地球表面海陸分布的特點(diǎn)，并運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說(shuō)明”以及“七大洲、四大洋的分布特征”；對(duì)于學(xué)習(xí)程度比較困難的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)讓其探究“在世界地圖上說(shuō)明七大洲、四大洋的名稱(chēng)、位置、輪廓”以及“人類(lèi)對(duì)地球面貌的認(rèn)識(shí)”。再次，當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行展示以及教師講解，通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中的差異教學(xué)以及教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有效。

4.課后作業(yè)的差異化

在課后作業(yè)上也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持差異化的的方式。仍以《大洲與大洋》這一課為例，對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，可以在課后僅完成習(xí)題中的基礎(chǔ)部分即可，能夠更好地適應(yīng)其當(dāng)前的學(xué)習(xí)程度；對(duì)于學(xué)習(xí)程度不錯(cuò)的學(xué)生可以布置習(xí)題中的全部作業(yè)，包括提升培優(yōu)的部分，幫助其取得更大的進(jìn)步；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╅_(kāi)放性的探究作業(yè)，如“七大洲、四大洋上有哪些特殊的地理景觀(guān)和地理現(xiàn)象”，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究地理問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

差異教學(xué)其實(shí)是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方法，其目的是要是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面地進(jìn)步，將差異教學(xué)具體地運(yùn)用在初中地理教學(xué)中就是要教師對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，學(xué)生之間的差異是一種教學(xué)資源，利用這種學(xué)生在地理知識(shí)方面的差異來(lái)作為一種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)策略，將其轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐秀芳；朱德文；淺議初中地理課堂中個(gè)體差異教學(xué)；新課程研究（上旬刊）；2011年11期

[2]趙麗娟；初中地理課堂差異教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；地理教學(xué)；2010年08期