摘 要：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是文秋芳教授于2007年針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程改革提出的教學(xué)假設(shè)。一直以來(lái)，無(wú)論是高校英語(yǔ)教學(xué)還是基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在著語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相分離的情況?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能培養(yǎng)離不開把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程合二為一。而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)迎合了這樣的教學(xué)需求。本文以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)整合高中閱讀與寫作來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；閱讀；寫作

一、理論基礎(chǔ)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是在總結(jié)二語(yǔ)習(xí)得方面有關(guān)輸入與輸出的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀后提出的。與之前的輸出理論不同，這里的輸出在教學(xué)過(guò)程中不僅是教學(xué)目標(biāo)，還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生先了解輸出的任務(wù)，知道自己要完成需要做什么準(zhǔn)備后再來(lái)學(xué)習(xí)更有效率。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才會(huì)更高效。這樣的學(xué)校教學(xué)也更接近我們?nèi)粘Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)或者是完成任務(wù)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”2007年首次被提出，強(qiáng)調(diào)的是輸出在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是無(wú)法割裂輸入與輸出的緊密聯(lián)系。后來(lái)文秋芳教授在已有理論基礎(chǔ)上加入輸入，并且定義了輸入的作用，更名為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”。從此該理論更加豐富，全面定義并且明確闡述了輸出和輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中分別扮演的角色。在教學(xué)過(guò)程中，以輸出為目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)要適當(dāng)提供輸入來(lái)保障輸出的順利完成。需要強(qiáng)調(diào)的是，在該理論下，輸入不是最終的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)為了完成輸出的鋪墊，或者換句話說(shuō)是完成輸出的手段。到這里對(duì)該理論的探索還沒有結(jié)束，截止目前，該理論被演繹并且更名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。形成了一個(gè)包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程的多方面立體式的教學(xué)體系。該理論體系初衷沒變，仍然是為了改善中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀，而提倡學(xué)用緊密結(jié)合，二者無(wú)明顯時(shí)間間隔。

二、高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作是重頭戲，尤其是閱讀課占據(jù)了絕大比重的課時(shí)數(shù)。但是這種強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)語(yǔ)言技能的教學(xué)方式和課型對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力幫助不大。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師通常在閱讀課上針對(duì)文章信息設(shè)計(jì)非常多的任務(wù)，這些任務(wù)多是由單選題、選詞填空題或者排序題組成。幾乎學(xué)生每讀完一個(gè)段落都有需要完成的任務(wù)等著他。由于課堂時(shí)間限制，常常在完成這些任務(wù)后，教師就沒有時(shí)間對(duì)該篇文章進(jìn)行一個(gè)運(yùn)用能力和思維方面的拓展、提升。最終導(dǎo)致閱讀課的處理停留于文章表層（單詞、短語(yǔ)、句子、主旨大意等）。就寫作課而言，教師通常的做法是：先講解文章類型和相對(duì)應(yīng)的寫作技巧，然后給出模板附帶講解，最后給出寫作任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立或者小組合作完成。

然而結(jié)合輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)這一理論基礎(chǔ)，高中寫作是目標(biāo)也是動(dòng)力，而閱讀是鋪墊也是促成輸出的手段。這就要求高中教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，無(wú)論是與閱讀課還是寫作課，都要把讀的活動(dòng)和寫的活動(dòng)搭配起來(lái)。

三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合

總體來(lái)說(shuō)，上述理論和觀念落實(shí)到具體的教學(xué)時(shí)應(yīng)以以下兩點(diǎn)為指導(dǎo)思想。在設(shè)計(jì)閱讀課的任務(wù)或是活動(dòng)時(shí)，不能只專注于梳理文章脈絡(luò)和整理文章包含的信息。一定要設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，通過(guò)使用來(lái)鞏固本節(jié)閱讀課學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。教師應(yīng)該做到合理分配時(shí)間，一定要留出充足時(shí)間給寫作活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)這種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)帶來(lái)的快感和自信。關(guān)于寫作課，不要把教學(xué)活動(dòng)局限于先講解文體后給模板這種自上而下的教學(xué)方式。這種低效且無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作興趣的傳統(tǒng)方法應(yīng)該改變?yōu)樽韵露系姆椒?。先給出范文，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己總結(jié)文體特點(diǎn)，并從范文中找到可以用于相關(guān)話題寫作的詞句和結(jié)構(gòu)。

（一）依據(jù)文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)

讀后活動(dòng)作為對(duì)所閱讀文章主題思想的升華以及文章語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，是英語(yǔ)閱讀課的落腳點(diǎn)。學(xué)生讀后活動(dòng)的完成情況，既可以作為考查學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，也可以作為考核教師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)計(jì)閱讀后寫作活動(dòng)時(shí)，首先要仔細(xì)研讀文章。人教版高中英語(yǔ)課本依據(jù)話題來(lái)組織單元教學(xué)內(nèi)容。以話題為中心學(xué)習(xí)英語(yǔ)是廣為接受的，因?yàn)樵掝}把碎片化的語(yǔ)言知識(shí)以符合高中生年齡特點(diǎn)的方式組織在一起。但是寫作活動(dòng)的話題必須與閱讀話題一致。因?yàn)樵趯懽骰顒?dòng)中常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象是，學(xué)生完成教師呈現(xiàn)的寫作任務(wù)時(shí)，總是習(xí)慣性使用已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)，幾乎沒有把閱讀材料中剛輸入的內(nèi)容轉(zhuǎn)為輸出內(nèi)容的意識(shí)和行為。為了提高輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輸出內(nèi)容的效率，教師設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)主題與文章話題一致是基礎(chǔ)。話題不一致無(wú)法發(fā)揮輸入對(duì)輸出的促成或者是鋪墊作用。此外，在保證話題一致的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在完成輸出時(shí)可能遇到的阻礙，教師也應(yīng)該以輸入的形式作為補(bǔ)充呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）依據(jù)寫作任務(wù)選擇閱讀材料

大量可理解性輸入是輸出的充分條件而不是必要條件。因?yàn)槿绻麤]有外界因素的干擾，輸入是無(wú)法自動(dòng)轉(zhuǎn)化為輸出的。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)輸出和輸入的過(guò)程好似兩條平行線。就輸入而言除了課本上的閱讀文章他們接觸到的最多的就是閱讀理解題。他們沒有閱讀為寫作服務(wù)的意識(shí)，所以他們的閱讀目的是作對(duì)文章后面的題。當(dāng)他們遇到寫作任務(wù)時(shí)，構(gòu)思階段常常以中文為中介語(yǔ)，寫作階段再把中文逐字翻譯成英語(yǔ)。寫作過(guò)程學(xué)生沒有思考“我想表達(dá)的內(nèi)容在我之前閱讀的文章中是怎樣用英語(yǔ)表達(dá)的”或者“我已經(jīng)閱讀的文章中哪句話可以用到這個(gè)寫作任務(wù)中”。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀為寫作服務(wù)的意識(shí)，主動(dòng)在閱讀時(shí)積累結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言為輸出做準(zhǔn)備，教師在寫作課前先給出與寫作主題一致的，可以為接下來(lái)寫作服務(wù)的閱讀材料。根據(jù)寫作任務(wù)挑選閱讀材料是對(duì)教師的考驗(yàn)，不但要保障閱讀材料難度在學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平內(nèi)，而且還要保障閱讀材料中有值得提取的內(nèi)容。

以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在用英語(yǔ)寫作的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.2013.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界（6）： 14-22.

[2]文秋芳.2014.輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J]中國(guó)外語(yǔ)教育（2）：3-12.

作者簡(jiǎn)介：馬晉（1992—），女，山西臨汾人，碩士研究生，主要研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）。