王新文 閆紹惠 李戰(zhàn)軍

摘 要：隨著京津冀一體化發(fā)展戰(zhàn)略，為高職院校大學(xué)生就業(yè)提供了發(fā)展機(jī)遇。本文基于京津冀協(xié)同發(fā)展的大背景，對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行分析，探討針對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

隨著中國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)戰(zhàn)略的推進(jìn)，作為中國(guó)“首都圈”的京津冀地區(qū)，三者協(xié)同發(fā)展越來越提到國(guó)家發(fā)展的日程上。京津冀一體化戰(zhàn)略政策的提出，促進(jìn)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和升級(jí)，這就需要一批創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。尤其是國(guó)家2017年設(shè)立雄安新區(qū)這一重大決策，為京津冀一體化發(fā)展注入了新的活力和動(dòng)力。雄安新區(qū)是連接京津冀協(xié)同發(fā)展的核心紐帶，它的發(fā)展定位是科技創(chuàng)新之城，這就更加需要越來越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才流入。面對(duì)機(jī)遇，放眼未來，作為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線人才的高職院校，急需改革人才培養(yǎng)模式，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育引入人才培養(yǎng)方案，為社會(huì)提供適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

高職院校占據(jù)中國(guó)高等教育的半壁江山，特別是在“雙創(chuàng)”時(shí)代的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育不僅可以提升高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且還可以提升高職院校自身的教育教學(xué)能力和水平。京津冀一體化政策是以首都為核心，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間科學(xué)持續(xù)的協(xié)同發(fā)展，可以全方位的帶動(dòng)河北的高職院校與京津地區(qū)的高職院校協(xié)同發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。京津冀一體化政策的有效落實(shí)不僅為河北的高職院校的人才培養(yǎng)提供了發(fā)展方向，也為河北的高職大學(xué)生提供了更多更好的就業(yè)擇業(yè)機(jī)遇。因此，積極推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，也是高職院校利于不敗之地的根基。十九大以后，國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)更加重視，高職院校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更是責(zé)無(wú)旁貸。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，是國(guó)家創(chuàng)新人才戰(zhàn)略的重要組成部分。盡管國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育越來越重視，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的一些問題不容忽視。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正的融入到高職院校的教育體系內(nèi)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還沒有真正的被納入課程體系之內(nèi)，與專業(yè)教育處于兩層皮的狀態(tài)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)識(shí)不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是針對(duì)個(gè)別對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)，而不是培養(yǎng)全體學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)的師資

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。校內(nèi)教師往往缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能有效的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資都是校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)老師或輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，不能有效的吸引學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理

高職院校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門課程，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效進(jìn)行結(jié)合。選取的教材往往只是關(guān)于簡(jiǎn)單的介紹一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)教材，缺乏具有針對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)用教材。課程設(shè)置不合理導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐平臺(tái)不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論知識(shí)，更重要的是實(shí)踐平臺(tái)。高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，他們需要更多地實(shí)踐平臺(tái)來展現(xiàn)的他們的優(yōu)勢(shì)，但很多高職院校雖然搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，但是受到資金等多方面的限制，平臺(tái)建設(shè)不完善，更不能得到有效的利用，這使得學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐就受到了限制，也就不能夠?qū)?chuàng)新思維與專業(yè)能力有機(jī)相互融合，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響因素

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)影響因素不僅有國(guó)家和社會(huì)方面，更多的是學(xué)校和個(gè)人因素。

（一）學(xué)校因素

高校是實(shí)施科教興國(guó)和人才戰(zhàn)略的主陣地，我國(guó)長(zhǎng)期的高校教育體制，在一定程度上束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新思維受到限制，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的薄弱。高職院校在這方面更是薄弱。在高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用性和技能性的人才，相對(duì)來說，學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)。但是，對(duì)于高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，很多高職院校相對(duì)來說重視程度不夠，學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能教育比較重視，但對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)確實(shí)比較弱化。有的創(chuàng)業(yè)者雖然創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備已經(jīng)已相當(dāng)充分，但是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗，因而學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著重要的影響因素。

（二）個(gè)人因素

個(gè)人因素是影響高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要因素。高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，但是相對(duì)而言創(chuàng)新意識(shí)薄弱，從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。其次，高職院校的多數(shù)學(xué)生缺乏自信，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)沒有信心能應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿恐懼。再者，高職院校的學(xué)生自身缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主動(dòng)性與積極性，再加上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的薄弱，因而影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校有創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過程中由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，往往一遇到困難就茫然失措；即使創(chuàng)業(yè)成功，在企業(yè)運(yùn)行過程中也由于缺乏企業(yè)管理能力或市場(chǎng)運(yùn)行能力而導(dǎo)致陷入困境。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

學(xué)校教育是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵推動(dòng)力。隨著“雙創(chuàng)”口號(hào)的提出，各個(gè)高校都在開展“雙創(chuàng)”教育，高職院校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從教育理念、教育目標(biāo)、到課程體系、課程設(shè)置，再到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，產(chǎn)品孵化基地等等；從線上到線下，從理論到實(shí)踐，學(xué)校積極探求大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的方式和途徑，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)推向了一個(gè)新的層面。

（一）改革人才培養(yǎng)模式和課程體系

高職院校積極探索人才培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新，最主要的是將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程納入人才培養(yǎng)模式和課程體系中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生培養(yǎng)過程中的地位，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育教師的培養(yǎng)，采用“引進(jìn)來，走出去”的方針，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育專家來校講座，使在校學(xué)生能夠普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)；同時(shí)鼓勵(lì)教師到校外參加培訓(xùn)或座談會(huì)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，與其他高校交流學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。京津冀一體化政策的實(shí)施為師資隊(duì)伍建設(shè)提供了機(jī)遇，河北的高職院校可以與京津地區(qū)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得優(yōu)秀成果的高職院校合作，共同打造京津冀地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境

結(jié)合國(guó)家的政策法規(guī)，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境和幫扶政策。鼓勵(lì)支持在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為將來打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。京津冀一體化政策的實(shí)施為河北的高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了更多的實(shí)踐環(huán)境。特別是雄安新區(qū)的建設(shè)，引進(jìn)了大批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

（四）提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，采取多種形式，通過多條渠道，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，讓大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的認(rèn)知，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)校要開辟新的宣傳板塊，加大校內(nèi)新聞對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宣傳內(nèi)容。

（五）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以采取多種渠道開展。比如積極鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉他們的能力；為在校大學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，總結(jié)吸取企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

尤其是高職院校的大學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力上與其他本科院校存在差距，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)上缺乏自信，對(duì)自己的能力認(rèn)知不足。增加心理課程建設(shè)，開設(shè)心理輔導(dǎo)中心，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要國(guó)家、社會(huì)、高校和個(gè)人共同才能完成，這是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，缺一不可。培養(yǎng)高職大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，不僅提高大學(xué)生自身就創(chuàng)業(yè)的能力和水平，還可以緩解當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻問題，同時(shí)提升了高職院校的辦學(xué)水平和能力，為國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

我們正處于一個(gè)偉大的時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展為高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了廣闊的舞臺(tái)。京津冀一體化發(fā)展的趨勢(shì)加強(qiáng)，高職大學(xué)生要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，在“雙創(chuàng)”大力推進(jìn)的社會(huì)中，為中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”而努力奮進(jìn)，做出自己的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：王新文（1976—），女，河北遷安人，副教授，主要研究方向：社會(huì)學(xué)和職業(yè)教育；

閆紹惠（1988—），女，河北承德人，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)和職業(yè)教育；

李戰(zhàn)軍（1975—），男，河北徐水人，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育。