白士榮

摘要：語文學(xué)科較為豐富，小學(xué)階段的學(xué)生還處于形象思維階段，這一階段的學(xué)生在理解較為抽象的語文知識(shí)時(shí)，顯得非常困難，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中充分運(yùn)用故事教學(xué)法，通過故事的形式和語文知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和故事教學(xué)法相關(guān)的理論，提出幾點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)建議，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；故事教學(xué)法

前言

語文是小學(xué)教學(xué)中一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，是教學(xué)的重難點(diǎn)，這階段學(xué)生的思維能力有限，這就需要在實(shí)際的語文教學(xué)中引入故事教學(xué)法，即將學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)和相關(guān)的故事聯(lián)系起來，這些故事有的是現(xiàn)有的，有的是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要改編的，有的是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的觀察和知識(shí)的理解自己編的?？傊适陆虒W(xué)法最為重要的目的就是要學(xué)生在快樂的有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，有趣的導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生快速帶入語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中教師就需要重視導(dǎo)入的積極作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，通過有趣的故事導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂中開展知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在求知欲的推動(dòng)下積極思考。

如，在教學(xué)《靜夜思》這一首詩的時(shí)候，就可以為學(xué)生們講述一個(gè)故事，叫做《游子思鄉(xiāng)》：有一位詩人，離開家獨(dú)自在外地，某一個(gè)夜晚，他躺在床上，夜很寂靜，可是他卻遲遲不能入睡，這是為什么呢？月亮很白很亮，月光灑在床前就好像一片銀霜一樣，他是為了欣賞這美麗的夜景所以沒有入睡嗎？不，他沒有心思欣賞這明月，也沒有心情欣賞這潔白的月光，他是為什么無法入睡，我們帶著故事，來學(xué)習(xí)這首詩吧。

學(xué)生們聽完這個(gè)故事會(huì)想，這位詩人是誰呢？他為什么晚上不睡覺？他既然不是欣賞美景，那么他是有什么心事嗎？帶著這些問題，學(xué)生們進(jìn)入課文的朗讀，很快就發(fā)現(xiàn)，這位詩人叫李白，他是一位游子，在外漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，夜晚的寂靜讓他思緒萬千，不禁勾起了思想的情緒，故鄉(xiāng)的親人們不知是否平安幸福，自己好想念親人，好想回到親人身旁，而正是這一輪明月，此時(shí)也照耀著自己的故鄉(xiāng)，詩人越想越難以克制自己的感情，因此陷入沉思，無法入睡。有了這個(gè)故事作為導(dǎo)入，學(xué)生在學(xué)習(xí)后就會(huì)恍然大悟，一方面更好地感受詩人的心情，另一方面幫助理解課文內(nèi)容，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、巧用故事，破解重難點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)中有一些重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果教師只是單純地講一些理論知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)越學(xué)越不會(huì)，甚至是對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為厭惡的情緒，因此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的需要，運(yùn)用故事教學(xué)法，而且要巧妙地運(yùn)用故事教學(xué)法開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠很好地理解重難點(diǎn)，并且能夠有效運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際的問題。研究小學(xué)階段的語文教材可以發(fā)現(xiàn)，這一階段的教材內(nèi)容是按照邏輯順序編排的，在學(xué)習(xí)的過程中總能夠找到這些內(nèi)容之間固有的聯(lián)系。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生找出這些聯(lián)系，并且能夠通過自己的努力在知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)。例如，有一次語文考試當(dāng)中，出現(xiàn)了這樣一篇閱讀理解試題，文章里講述的是爸爸和兒子一起荷包蛋面條，兒子想吃上面有荷包蛋的一碗，父親告訴他“孔融讓梨，你要讓蛋”，兒子不停，吃下去以后，發(fā)現(xiàn)父親的碗底有兩個(gè)荷包蛋，父親以此來教育兒子“想占便宜的人往往占不到便宜”，后來，在第二次、第三次吃面的時(shí)候，父親又讓兒子明白了“想占便宜的人，可能要吃虧”以及“不想占便宜的人，生活也不會(huì)讓你吃虧”的道理，通過這篇閱讀練習(xí)，很多同學(xué)會(huì)受到啟示，認(rèn)識(shí)到“不要占便宜”的道理。從“兒子讓蛋”的閱讀中，教師可以引發(fā)出一個(gè)小故事，讓學(xué)生們能夠在分析理解故事情節(jié)的同時(shí)，理解這一難點(diǎn)知識(shí)，通過形象化的表述理解閱讀材料中的知識(shí)，取得良好的表達(dá)效果。為了讓學(xué)生理解這一知識(shí)，可以編《小偷和衣服》的故事：

從前有一個(gè)人，他非常貪婪，快要過年了，他買了一塊非常好的布料，想給自己做一件漂亮的衣服，他高興地到了裁縫店，突然覺得，這么大的布料，只是做一件衣服，真是太可惜了，他問裁縫：“我的布料可以做兩件衣服嗎？”裁縫說：“可以”。這個(gè)人眼珠子咕嚕一轉(zhuǎn)，想，裁縫回答的這么利落，肯定是從中間賺取了好處了。于是就又問裁縫：“這塊布料可以做3件衣服嗎？”裁縫依舊爽快地說：“可以”。這個(gè)貪婪的人心想，這是怎么回事呢？不過我這么好的布料可不能讓裁縫占我的便宜，于是便說：“我的布料可以做10件衣服嗎？”這個(gè)時(shí)候，裁縫笑笑說：“當(dāng)然可以”。這個(gè)時(shí)候此人終于放心了。心想，這塊布料真的是物超所值，暗自慶幸，覺得自己真聰明。過了幾天，這個(gè)貪婪的家伙興高采烈地去取自己的衣服，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自己的衣服只能夠穿在自己的手指上。學(xué)生聽完這個(gè)故事后哈哈大笑。這個(gè)時(shí)候教師就進(jìn)行總結(jié)說，這就是由于他想占小便宜，過于貪婪導(dǎo)致的，做人不可有貪心，否則生活會(huì)讓自己吃虧。

三、自己演繹，理解知識(shí)

認(rèn)真研究語文教材可以發(fā)現(xiàn)，在語文教材中有很多圖片，這些插圖具有重要的意義，首先，是能夠讓學(xué)生理解這些圖片中蘊(yùn)含的語文信息；其次是能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的語文，找到語文與生活的連接點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的意義；最后，通過圖畫編故事，通過故事的編排，將語文知識(shí)融進(jìn)故事中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)。如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這一知識(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自己根據(jù)自己對(duì)這節(jié)課以及課本插圖的理解，自己編寫出李白和汪倫的友情故事，不同的學(xué)生會(huì)編出不同的故事，這一教學(xué)方法最主要的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生自己積極主動(dòng)研究語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。通過故事教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠加深對(duì)故事的理解和體會(huì)，最重要的是學(xué)生能夠通過這種方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度記憶。

結(jié)語

總之，教師在實(shí)際的語文教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合相關(guān)的故事有趣地開展實(shí)際教學(xué)，使得學(xué)生通過故事教學(xué)的學(xué)習(xí)既能夠理解教學(xué)的重難點(diǎn)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：哈爾濱市紅陽小學(xué)校）