付宜強 丁傳磊

摘 要：如何做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何為我國儲備具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才，是我國高等教育發(fā)展面臨的重要問題，也是實現新舊動能轉換的關鍵所在。在梳理我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程和總體態(tài)勢的基礎上，對國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題進行深入分析，進而從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制、課程體系、師資力量、激勵機制、考核評價體系等方面對國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展提出了中肯的建議與對策。

關鍵詞：高等教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0027-04

Abstract： How to implement innovation and entrepreneurship education in colleges and universities and how to reserve talents with innovative entrepreneurial spirit and ability is an important issue on the development of Chinese higher education， and it is also the key to realizing the conversion of old and new kinetic energy. On the basis of sorting out the development course and overall situation of innovation and entrepreneurship education in Chinese colleges and universities， this paper analyzes in depth the main problems existing in innovation and entrepreneurship education in Chinese colleges and universities， then put forward pertinent suggestions and countermeasures for the further development of it from aspects of training objectives， training mechanism， curriculum system， teacher resources， incentive mechanism and assessment system.

Keywords： higher education； innovation and entrepreneurship education； talent cultivation

一、概述

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國社會經濟轉型升級、新舊動能轉換中發(fā)揮著越來越重要的作用，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求也隨之不斷增長。為此，我國政府發(fā)出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，頒布一系列政策措施鼓勵支持“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，將“雙創(chuàng)”提升到國家戰(zhàn)略的高度。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地迎來了重大發(fā)展機遇。在這樣的時代背景下，如何正視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與不足，如何進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，如何培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才，已成為擺在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面前的重大命題。本研究在回顧我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程和總結高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體發(fā)展態(tài)勢的基礎上，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與不足進行了深入分析，進而從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制、課程體系、師資力量、激勵機制、考核評價體系等方面提出了中肯的發(fā)展建議，以期促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展、進一步增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會經濟轉型升級和新舊動能轉換中發(fā)揮的作用。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程與總體態(tài)勢

國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步可追溯至20世紀末清華大學所舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。進入21世紀，教育部進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點改革，國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由單一的、自發(fā)的轉變?yōu)槎嘣?、有組織的，標志著國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入正式啟動階段。2010年，教育部頒發(fā)推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和大學生自主創(chuàng)業(yè)的意見，對做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和抓好大學生創(chuàng)業(yè)實踐進行了全面部署，國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此進入了全面發(fā)展的新階段。[1]2014年，李克強總理提出了“雙創(chuàng)”的號召，“雙創(chuàng)”一詞在第二年被寫入政府工作報告。國務院為發(fā)揮高校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才方面的重要作用，于2015年發(fā)布相關意見文件，進一步推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革。[2]國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)隨著一系列政策文件的出臺和實施逐漸上升到國家戰(zhàn)略的高度，并在政府的促進和引導下，進入了蓬勃發(fā)展的嶄新階段。

統(tǒng)觀我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的偉大成就，主要表現在如下幾個方面：

（一）教育模式百花齊放

經過20年來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極探索，國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐形成了學科導向型、實踐導向型和綜合型三種模式。[3]此外，從參與主體來看，國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體呈現多元化的特點，涵蓋政府、高校、企業(yè)、資本、社區(qū)（園區(qū)）等主體。多元主體共建形成了以下典型的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式。一是以高校為中心輻射所在區(qū)域，涵蓋多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；二是高校、政府、資本聯合構建的諸如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯網+”等國家級競賽系統(tǒng)；三是投資人和投資機構建立的以服務大學生創(chuàng)業(yè)為目的的“自組織系統(tǒng)”。[4]基于不同導向性形成的模式和多元主體共建形成的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現百花齊放的景象。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步展開，高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲。一是高校自身重視，不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，鼓勵師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵師生廣泛參加一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。二是高校師生廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，加快進行科研成果的轉化實施。中國人民大學與30余家高校、企業(yè)和社會組織聯合對我國52所高校進行了跟蹤調查。其最新發(fā)布的《2017年中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》顯示近九成大學生考慮過創(chuàng)業(yè)，近三成在校大學生有較強的創(chuàng)業(yè)意愿。[5]與上一年相比顯著增長，還有3.8%的在校大學生表示一定要創(chuàng)業(yè)。我國大學畢業(yè)生即創(chuàng)業(yè)率也已接近發(fā)達國家的兩倍。這表明，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步推進，高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日漸濃厚。

（三）雙創(chuàng)教育效益顯著

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的不斷高漲，國內高校依托先進的科技學術水平和強大的技術研發(fā)能力，通過多種形式促使創(chuàng)新成果轉化落地，綜合效益明顯。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事推動創(chuàng)新成果轉化落地是其中的一大特色。2015年，首屆中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有超過20萬學生參加，提交3.6萬余個項目。[6]上述數字在第二屆是首屆的3.3倍、2.7倍，在第三屆是上屆的3.2倍、2.7倍。[7]賽事的舉辦推動了產學研用的緊密結合，使一批批優(yōu)秀成果轉化落地。在首屆賽事中取得金獎的12個創(chuàng)意項目，絕大部分已注冊公司進入正規(guī)化運行；22個實踐組金獎項目，有50%在賽后繼續(xù)獲得融資，且融資階段已進入pre-A、A輪甚至B輪。創(chuàng)新成果的轉化實施促進了社會經濟的發(fā)展和社會資本的優(yōu)化配置，進一步激發(fā)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，顯現出一定的綜合效益。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在的問題

國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經二十年的發(fā)展，在模式探索、氛圍創(chuàng)造、成果轉化等方面取得了一系列成就的同時，仍面臨著諸多問題。

（一）培養(yǎng)目標存在偏差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。將學生分層分類，培養(yǎng)不同類型學生的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力是其主要功能。[8]但部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面地理解為培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，并以其為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點放在職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技巧上，以競賽為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則把重點放在商業(yè)計劃書撰寫、答辯演講技巧上。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是從戰(zhàn)術角度簡單地傳授給學生一些知識和技巧，而學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識并不能得到有效激發(fā)，學生的創(chuàng)業(yè)能力也沒有真正提高，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心產生偏差。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標需要從培養(yǎng)多少大學畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)者或在創(chuàng)業(yè)競賽中拿多少獎項向增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、能力的方向轉變。

（二）培養(yǎng)機制不夠健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學主體上要求增強學生主體性、調動學生參與性，在教學形式上要求更加多樣化、豐富化，在教學目標上要求更側重于實踐性、能力性。目前，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑主要有兩條，一是通過選修課、通識教育課等以課程為依托展開。二是通過“互聯網+”、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以競賽為依托展開。前者存在約束力弱、覆蓋學生面窄、教學時間受限等問題，實施中往往與學生專業(yè)教育脫節(jié)，使學生產生距離感和空洞感。后者本質上是對學生進行相關賽事技巧的培訓，使學生以一種賽事的眼光和思維面對相關培訓，將精力放在如何更好地展示項目、迎合評委的喜好上，注重技巧性的提升，而不注重自身創(chuàng)新精神、意識和能力的提升。因此，國內尚未建立起完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制。

（三）課程體系有待完善

國內高?，F有的專業(yè)課程體系經過多年實踐和發(fā)展已較為穩(wěn)定完善，課程設置及安排也已較為飽和，所以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立一整套完整的課程體系面臨許多困難。如何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)找到合理的位置，制定適宜的課程體系是高校當前所面臨的問題。目前，國內高校廣泛開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課等選修課、通識教育課，教學依舊大面積采用以教師為主體的填鴨式課堂，講師甚至都缺乏職業(yè)經驗，教學內容因此以創(chuàng)業(yè)技巧技術、就業(yè)職業(yè)技巧等理論性知識為主。通過單一的課程，簡單地傳授創(chuàng)業(yè)技巧技術、開設幾節(jié)就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座所進行的并不是真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只是對教育形式進行了改變。目前，國內高校還未形成一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，缺乏完善的課程體系，教育內核就難以真正轉變。

（四）師資力量發(fā)展滯后

目前，國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資還遠不能滿足需求，其發(fā)展相對落后。首先，教師數量存在不足。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一般包括專職教師和兼職教師，專職教師大多由輔導員、經濟管理類教師組成；兼職教師的組成相對更為復雜，可來自于社會企業(yè)、投資機構、政府部門等。現有的專職教師和兼職教師的數量還遠不能滿足教育所需。其次，教師隊伍整體素質偏弱。高校很少有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域研究或具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的專職教師，現有教師所講授知識多為生涯規(guī)劃和職業(yè)技巧等理論知識或商業(yè)計劃書撰寫、演講展示技巧等賽事技能，依舊是重理論、輕實踐，教育的內涵和本質并沒有變化；部分兼職教師實踐經歷較為豐富，但授課時間有限，多采取講座等形式進行集體教授，最終的授課效果也有限。

（五）教育服務仍不匹配

《2017年中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》顯示，學生實踐創(chuàng)業(yè)的最大障礙是缺乏資金、缺乏社會關系和缺乏管理經驗，這表明獲取創(chuàng)業(yè)資金、社會關系、管理經驗是大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面最迫切的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否迎合學生需求對學生的積極性和熱情有重要影響。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所能提供的大多是一些理論知識和職業(yè)技巧，與學生的需求不匹配，導致學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于理論化和技巧化，實際意義反而不大，不能對學生產生有效的吸引力。此外，大學生希望高校提供更多的創(chuàng)業(yè)扶持政策，比如創(chuàng)業(yè)和學分間的轉化、實驗室設備向學生開放、學校科研成果優(yōu)先向創(chuàng)業(yè)學生轉讓等，而高校目前提供的主要扶持政策與學生的需求間仍存在較大差距。

（六）評價體系尚待健全

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性、實踐性的特點，其培養(yǎng)目標側重精神和能力，與專業(yè)教育更側重理論知識有所區(qū)別。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生的考核不能只由一張試卷決定，否則將陷入重理論、輕能力的境地，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵不相符。另一方面，《2017中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》顯示只有54%的高校對創(chuàng)業(yè)教育滿意度實施了跟蹤調查，這反映出高校對學生意見反饋仍不夠重視，體現了高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重開設、輕閉環(huán)改進流程的問題。高校應加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育質量及成果的跟蹤分析，根據學生反饋及意見進行持續(xù)改進，以提供更加符合學生需求、更具有實踐意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一套更健全的面向學生及教育自身的考核評價體系。

四、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對策

（一）設置梯級培養(yǎng)目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，以提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質為宗旨。[9]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標不應放在培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者、畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)賽事者上，而應轉變到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和意識，提高學生創(chuàng)新基本素質上。為了達到廣泛、全面激發(fā)學生創(chuàng)新精神和意識、提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質的目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要因材施教，針對不同的學生分層開展：首先是面對全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和意識；其次面向一部分學生，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；最后針對少部分學生，鼓勵支持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。實施分層教學，設置梯級培養(yǎng)目標。在廣泛激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的基礎上，培養(yǎng)部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵支持少數學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的目標體系更符合現實和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。

（二）建立健全培養(yǎng)機制

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教學重理論、輕實踐相比更側重于培養(yǎng)學生的精神和能力，更強調實踐性、能力性。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機制要以更豐富多元的形式調動學生參與的積極性和主動性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機制不應囿于傳統(tǒng)的講授教學、案例教學等，更應當采用項目式教學、實習作業(yè)教學、參觀實驗教學等形式，讓學生實際地體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景，后讓學生根據自己的實際體驗進行總結反思并做演講展示，改變以往教學重理論、輕實踐的特點，讓學生在做中學。最終實現教師和學生主體地位的轉變，使學生成為實踐者和課堂的主體，教師轉成為引導者。從教學理念、方法和形式的角度建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機制，以學生為主體，強調實踐和體驗，更能激發(fā)學生熱情、增強學生能力，真正實現教育形式和內核的雙重轉變。

（三）加強課程體系融合

專業(yè)教育是大學生教育的主體，專業(yè)知識是大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造的重要基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學生教育的重要一環(huán)，其所培養(yǎng)的精神、知識與能力是大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造的重要推動力。因而專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有天然的關聯性。在實施時，不能將二者剝離開來，應盡可能地促進二者相互融合，加強二者在培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案、教學方法、教學內容等方面的聯系。高?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入于專業(yè)教育中，在教授學生專業(yè)知識時有意識地向學生傳遞本專業(yè)知識創(chuàng)新創(chuàng)造的路徑與方法，布置相關創(chuàng)新創(chuàng)造項目或作業(yè)，鼓勵支持少部分適宜落地實施的項目進行創(chuàng)業(yè)實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)造納入專業(yè)考核中。讓學生在接受專業(yè)教育的同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神得到激發(fā)，相關能力得到增強。

（四）促進優(yōu)質師資共享

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質師資的培養(yǎng)成本高、培養(yǎng)時間長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的發(fā)展速度和規(guī)模不能滿足現今日益增長的師資需求。互聯網的發(fā)展為解決這一問題提供了可能。隨著互聯網的發(fā)展，網上授課、網上直播授課等新興教育形式逐漸被師生所接受，相較于傳統(tǒng)的教師為主體的填鴨式課堂，網上教育為師生的雙向交流、即時互動提供了可能，學生可以隨時問問題，老師當場就解答。因此，可以利用互聯網促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質師資的共享，將最優(yōu)質的師資、最優(yōu)質的課堂錄制成視頻，匯編成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列，基于時代發(fā)展不斷更新換代，使所有的學生都有平等的機會接受最優(yōu)質的教育，了解最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)，此外還可以輔以直播授課等形式。通過互聯網我們可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資在數量、質量、分布上的不足與問題。

（五）制定師生激勵措施

激勵措施可以有效調動高校師生的熱情與積極性，進而促進相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一方面，鼓勵教師參與相關教育、開展相關實踐。將教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷作為職稱評比、評選評優(yōu)的重要參考因素以促進產學研用的結合與轉化。另一方面，制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷與其他課程的學分置換制度；設定一定的標準對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行獎勵；將學校優(yōu)秀的科研成果優(yōu)先轉讓創(chuàng)業(yè)學生；向具有優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質和能力的學生開放實驗室等資源；提供社會關系、創(chuàng)業(yè)資源的支持與傾斜等。只有根據師生的需求制定相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵措施，才能真正調動起廣大師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，進一步促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（六）發(fā)展教育聯盟體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車、單打獨斗，要向聯盟化方向發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一人之事，需要多專業(yè)、多學科的協同。從微觀來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校內要打通不同專業(yè)、不同學院，為師生構建更為廣闊、有效的平臺，比如建立校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等。從宏觀來看，要連接不同高校、不同主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要逐步涵蓋不同高校，實現校際間學科、技術的交流融合，實現優(yōu)勢互補、協同發(fā)展；涵蓋高校、政府、企業(yè)、資本等不同主體，實現不同主體間人才、政策、平臺、資金的互補。只有涵蓋多元主體的聯盟性大平臺才能滿足學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面對資金、經驗、社會關系的需求，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供真正助力。此外，積極整合校友力量，通過設立校友會、校友創(chuàng)業(yè)基金會等形式，協助學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是一條重要的路徑。

（七）健全考核評價體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價體系要包含對學生的考核和對教育自身的考核。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價體系要從評價主體出發(fā)，評價主體多元化可以提升考核評價的科學性?？己嗽u價學生的主體可以包括教師、學習者自身、第三方等；考核評價教育的主體可以包括學習者、第三方、社會組織等。在評價方式上，采用導向性評價理念可強化評價體系的深度，具體有過程導向性、結果導向性、效率導向性。而采用單一的導向性評測，無法對評價客體進行深度挖掘，因此可以結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施與評價客體融合多種導向性進行綜合評價。[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價還要考慮持續(xù)性和時效性，高校應對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生建立個人檔案，對其進行數年乃至數十年的跟蹤調查，跟蹤這些學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的同時從學生處搜集建議、反饋，以不斷修正、改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身。

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