任云仙 張耀

摘 要：為了解決研究生創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，作者在《中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究》課程中引入了PBL教學(xué)模式，即以解決問(wèn)題作為授課的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神。通過(guò)課程實(shí)踐，作者認(rèn)為學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提升，該教學(xué)模式對(duì)于整個(gè)人文學(xué)科具有普遍的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；研究生；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）11-0008-03

Abstract： In order to solve the problem of lacking innovative ability of postgraduates， the author introduced the PBL teaching mode in the course of "Research on Basic Problems of Chinese Modern History"， that is， taking solving problems as the center of teaching and giving students full autonomy. Through practicing the course， the author believes that students' ability of analyzing and solving problems has been improved. The teaching mode has universal adaptability to the entire humanities.

Keywords： PBL teaching mode； graduate student； teaching reform

PBL 即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning），由美國(guó)教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）提出，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于有意義的問(wèn)題情境中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。上世紀(jì)80年代，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，國(guó)外在研究生教學(xué)中廣泛采用了PBL教學(xué)模式。本文旨在通過(guò)研究PBL教學(xué)模式在《中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究》中的運(yùn)用，來(lái)闡釋闡述PBL教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)研究生教育改革的意義。

一、PBL教學(xué)模式與研究生教育

目前我國(guó)研究生的創(chuàng)新能力還存在一定程度的不足，相當(dāng)部分的學(xué)生只是通過(guò)教師來(lái)獲取有用的信息，缺乏自主研究的能力。如何提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是目前我國(guó)研究生教育迫切需要解決的問(wèn)題。

（一）PBL教學(xué)模式的概況

PBL教學(xué)模式即教師以問(wèn)題為主線，以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思索和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)學(xué)者斯坦伯格（Shirley R. Steinberg）認(rèn)為學(xué)生以問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探索、創(chuàng)新的課堂，才能形成良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[1]唐納德·伍茲（Donald R. Woods）認(rèn)為 PBL教學(xué)模式中，教師必須營(yíng)造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，提供學(xué)生解決問(wèn)題所必需的學(xué)習(xí)資源。[2] 克魯姆思認(rèn)為（Kolomos， Anette）PBL教學(xué)模式可以適應(yīng)于多樣化的教學(xué)。[3]無(wú)論學(xué)者們?nèi)绾谓缍≒BL教學(xué)模式，但其理念和基本流程即如下所示圖1。

PBL教學(xué)模式要求把學(xué)生作為課堂的中心，授課教師在上課之前給學(xué)生提出一些與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題與參考書目。學(xué)生在課后查閱資料，形成對(duì)這一問(wèn)題的基本看法。在課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且進(jìn)行討論與交流。教師在學(xué)生討論中，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評(píng)。PBL教學(xué)模式重視對(duì)知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用，不僅可以拓展學(xué)生的視野，而且也增加了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判渠道。教師通過(guò)學(xué)生課堂發(fā)言、小組報(bào)告、研究論文等途徑考察學(xué)生在課下對(duì)這一問(wèn)題的研究力度。

（二）研究生教育中引入PBL教學(xué)模式的必要性

在我國(guó)傳統(tǒng)研究生教育模式中，一般為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生主要通過(guò)與導(dǎo)師溝通，選擇適當(dāng)?shù)念}目展開研究。學(xué)生研究能力的提高與否，一方面取決于自身，另一方面則體現(xiàn)為導(dǎo)師是否督促到位。如果在課堂上教師采用PBL教學(xué)模式，研究生的培養(yǎng)模式便從一對(duì)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)一模式，每位任課教師都能給研究生必要的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。由于受傳統(tǒng)教育的影響，研究生在最初入學(xué)時(shí)，經(jīng)常面臨著不知道該研究什么問(wèn)題的困惑和迷茫。如果教師在授課中，以具體問(wèn)題激發(fā)學(xué)生解決學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)研究的興趣點(diǎn)，那便在很大程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。[4]而PBL教學(xué)模式，則給了學(xué)生探索的自主性。目前，國(guó)家和社會(huì)急需大量的創(chuàng)新型人才，而研究生創(chuàng)新能力并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，筆者在授課中運(yùn)用PBL模式，希望通過(guò)一門課程的探索，總結(jié)這一教學(xué)模式的價(jià)值和意義。

二、PBL教學(xué)模式在《中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究》中的運(yùn)用

《中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究》是馬克思主義學(xué)院研究生的專業(yè)課之一，通過(guò)對(duì)近現(xiàn)代基本問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解近現(xiàn)代中國(guó)問(wèn)題發(fā)展的主線，從而加深對(duì)當(dāng)代一系列問(wèn)題的理解。為了提高學(xué)生的研究能力，在筆者講授這門課程時(shí)上，引入了PBL教學(xué)模式，設(shè)計(jì)如下：

第一，講授《中國(guó)近現(xiàn)代基本問(wèn)題研究》的基本問(wèn)題和研究方法。在開展PBL教學(xué)模式之前，教師必須將本課程的研究現(xiàn)狀、重大問(wèn)題、經(jīng)典著作和研究方法介紹給學(xué)生。雖然PBL教學(xué)模式旨在以問(wèn)題的學(xué)習(xí)為中心，但是教師應(yīng)讓學(xué)生明了本學(xué)科的基本問(wèn)題，讓他們掌握本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和研究方法，這是展開PBL教學(xué)模式的前提。筆者在授課之初，將基本書目、資料逐一列出，從而使學(xué)生能夠快速接觸中國(guó)近現(xiàn)代史的經(jīng)典著作，這是PBL教學(xué)得以順利開展的前提條件。否則教師和學(xué)生很難在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流與對(duì)話。

第二，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在選擇問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量圍繞課程的基本內(nèi)容，涵蓋課程的主要范疇。在本課程的教學(xué)中，圍繞中國(guó)近現(xiàn)代史主線，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：近代中國(guó)的帝制結(jié)構(gòu)；近代以來(lái)中國(guó)憲政與革命的變遷；近代以來(lái)中國(guó)政治制度的變遷；國(guó)共兩黨的政黨制度與動(dòng)員體制比較；近代以來(lái)農(nóng)村土地問(wèn)題與中國(guó)共產(chǎn)黨土地政策的流變；自由經(jīng)營(yíng)與國(guó)家計(jì)劃：我國(guó)關(guān)于市場(chǎng)與計(jì)劃的爭(zhēng)論；近代以來(lái)儒家文化的歷史命運(yùn)；啟蒙與反傳統(tǒng)：五四文化遺產(chǎn)的再審視；五四以來(lái)自由主義與馬克思主義沖突與變遷；馬克思主義在中國(guó)的傳播與發(fā)展；建國(guó)之后中國(guó)共產(chǎn)黨意識(shí)形態(tài)的重塑等問(wèn)題。在設(shè)定好問(wèn)題之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)方向進(jìn)行資料搜集，最終形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

第三，學(xué)生自主解決問(wèn)題階段。教師在前一個(gè)學(xué)期將這些問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間閱讀和收集資料，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入思考。這一階段的工作主要由學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)行，如果學(xué)生存在疑問(wèn)，可以通過(guò)電話、郵箱、QQ、微信等方式與老師聯(lián)系。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，給予隨時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀代表性的學(xué)術(shù)專著，以便對(duì)該問(wèn)題有基本的了解；二進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，了解學(xué)界最新的研究動(dòng)態(tài)；三是圍繞該問(wèn)題，進(jìn)行基本資料的搜集和整理，形成自己的認(rèn)識(shí)，制作PPT以備課堂展示。在這一個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生除了文獻(xiàn)搜集之外，還要進(jìn)行相關(guān)的田野調(diào)查，這樣才能對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更為清楚。

第四，課堂報(bào)告和討論階段。為了讓每個(gè)學(xué)生充分地參與討論，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建可供討論與交流的平臺(tái)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)每次課的討論主題，并事先通知其他學(xué)生。此外，在課堂上做主講的學(xué)生，也應(yīng)該將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿上傳到QQ群里，以供其他同學(xué)下載和閱讀，從而讓其他學(xué)生充分明了主講人的觀點(diǎn)。在課堂展示部分，筆者要求研究生在制作PPT時(shí)，思路清晰，邏輯清楚，在一節(jié)課的時(shí)間講解自己對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生報(bào)告結(jié)束之后，教師要留出課堂討論的時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)，教師要求其他同學(xué)針對(duì)別的同學(xué)的發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師也要針對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的新問(wèn)題，給予引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，從而起到引導(dǎo)者的角色。

第五，課后學(xué)生對(duì)問(wèn)題的完善。在討論會(huì)結(jié)束后，教師要求已做報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的建議繼續(xù)修改自己對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并要求學(xué)生完全按照學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫論文。在思想形成文字的過(guò)程中，學(xué)生需要參考大量的學(xué)術(shù)著作，既是深入思考問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也嘗試了學(xué)術(shù)論文的寫作。教師應(yīng)該在學(xué)期結(jié)束時(shí)，召集所有的學(xué)生互相閱讀對(duì)方的論文。為了充分展開討論，教師將每位同學(xué)的論文提前發(fā)給所有的學(xué)生，讓他們?cè)谡J(rèn)真閱讀之后，在課堂上給別人提出建設(shè)性的意見。每個(gè)同學(xué)在匯集別人的意見之后，認(rèn)真思考，修改自己的論文，并向?qū)W術(shù)期刊投稿。

三、PBL教學(xué)模式的實(shí)踐效果分析

筆者在課堂上進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期的嘗試，得出PBL教學(xué)模式對(duì)提高碩士生的研究能力有著普遍適用性。由于師生角色、學(xué)習(xí)方法和上課方式都與之前不同，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和研究能力得到了提升。

（一）學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)增強(qiáng)

研究生學(xué)習(xí)階段注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力， PBL教學(xué)模式讓教師作為課堂的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，把課堂的大部分時(shí)間用以引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題和解決問(wèn)題。“教師只是為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們自己解決問(wèn)題。”[5]在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)所學(xué)知識(shí)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己查閱資料，課下討論，這更能更好的激發(fā)學(xué)生的潛能。在每次布置討論主題之后，學(xué)生在閱讀參考資料和進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的過(guò)程中，不斷會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如在探討儒家文化的變遷中，筆者讓學(xué)生在自己所熟悉的地方展開調(diào)研，有的學(xué)生進(jìn)而思考到儒家文化、基督教文化和社會(huì)主義主流文化的關(guān)系。通過(guò)將宏大的歷史主題與自己熟悉的生活情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更有興致探索和思考。PBL教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的只有教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的“滿堂灌”的現(xiàn)象，讓研究生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)和積極。

（二）學(xué)生的科研能力得到提高

PBL教學(xué)模式下，學(xué)生的科研能力得到提升。碩士研究生階段，教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。但是現(xiàn)在大多數(shù)研究生，并不知道要研究什么問(wèn)題，如何展開研究。通過(guò)這一教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，初步了解了如何撰寫論文。筆者在授課中，鼓勵(lì)學(xué)生在老師設(shè)置的大專題下，選擇具體問(wèn)題進(jìn)行研究。如關(guān)于國(guó)共兩黨的動(dòng)員體制比較中，學(xué)生抽取了建國(guó)初期我黨重要的報(bào)刊《人民日?qǐng)?bào)》進(jìn)行考察，具體分析中國(guó)共產(chǎn)黨在建國(guó)初期如何進(jìn)行宣傳。在課堂展示部分，研究生根據(jù)所分析的問(wèn)題進(jìn)行交流，甚至學(xué)生會(huì)就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行非常激烈的爭(zhēng)論。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，不同的觀點(diǎn)得到了交流和碰撞，從而讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為深刻。人文社會(huì)科學(xué)研究，需要一個(gè)開放的氛圍，在與別人的交流中不斷補(bǔ)充和完善自己的觀點(diǎn)，從而使得研究得到進(jìn)一步的深入。

（三）提升了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷

由于本門課程的授課對(duì)象為馬克思主義學(xué)院的研究生，培養(yǎng)目標(biāo)為服務(wù)于國(guó)家思想政治教育領(lǐng)域，因此，該專業(yè)的學(xué)生必須具備對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷。正如國(guó)家2015年研究生教育質(zhì)量會(huì)議提出，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益成為研究生教育發(fā)展的主方向。[6]筆者要求學(xué)生必須在宏大的歷史問(wèn)題下，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以便學(xué)生對(duì)當(dāng)代問(wèn)題有更為深刻的理解。如在對(duì)憲政和革命的問(wèn)題的討論中，有的學(xué)生結(jié)合自己村莊或者社區(qū)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行研究，談鄉(xiāng)村的革命歷史、當(dāng)前選舉情況以及目前面臨的問(wèn)題。他們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、查閱歷史資料的方式，獲得對(duì)這一鄉(xiāng)村或者社區(qū)的歷史發(fā)展軌跡，從一個(gè)案例入手了解中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的軌跡。正是通過(guò)此種方式，學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)研他們拉近自己與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的距離。

PBL教學(xué)模式使學(xué)習(xí)成為一個(gè)積極的過(guò)程，一個(gè)發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)，以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，正好符合研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。PBL教學(xué)模式為研究生的教學(xué)改革，提供了一個(gè)有效的模式。如何讓PBL教學(xué)方法發(fā)揮更大的效用，需要廣大教育工作者和教學(xué)研究者共同努力，找到適合本學(xué)科的問(wèn)題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)模式。

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