梁路冰 黃雪梅

【摘 要】小班幼兒的是語言發(fā)展的爆發(fā)期，在角色游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多模仿、創(chuàng)造性使用語言的機會。為此，筆者開設了以“小醫(yī)院”為主要形式的小班角色游戲探討小班幼兒在角色游戲中語言能力的發(fā)展。

【關鍵詞】小班幼兒；角色游戲；語言能力

小班幼兒的是語言發(fā)展的爆發(fā)期，這時幼兒語言發(fā)展如火山爆發(fā)，說話的積極性高，詞匯量增加迅速，連詞成句的能力也迅速發(fā)展。幼兒在角色游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多模仿、創(chuàng)造性使用語言的機會。作為教師要善于創(chuàng)設寬松、自由的情境供幼兒自由交流，促進語言發(fā)展。為此，筆者根據(jù)小班幼兒的年齡階段特征及角色游戲的基本特點，筆者開設了以“小醫(yī)院”為主要形式的小班角色游戲，并進行了長期系統(tǒng)的觀察、記錄小班幼兒在角色游戲中語言發(fā)展的特點。

一、詞匯逐漸豐富，句子的完整度提高

在“小醫(yī)院”角色游戲開展的最初，幼兒在角色游戲中使用的都是一些較簡單的詞匯。會出現(xiàn)自言自語，前言不搭后語的情況。如在觀察記錄中所示：“芝芝穿起小醫(yī)生的衣服，戴上聽診器，坐在椅子上發(fā)呆。這時喬喬走過來，她坐在芝芝前面的小椅子上，自言自語地說

病人喬：我破皮了，嘴巴里。肚子里很多小蟲蟲。“由此可知，幼兒剛入園時的語言運用能力較弱，尤其是進行生活經(jīng)驗遷移扮演角色時，“小醫(yī)生”不知道該如何開口應對“病人”來“醫(yī)院”看病的狀況，說明了這時幼兒對醫(yī)生角色的認識不夠，也未能將游戲與已有的生活經(jīng)驗相結合。在“病人”與“醫(yī)生”的交流中可知，這時“病人”的句子運用是完全沒有邏輯關系的，句子是不完整的?？梢钥闯鲞@時幼兒的詞匯量不多，也未能連詞成句。

在角色游戲的開張過程中，教師不斷豐富幼兒對“醫(yī)生”這一角色的經(jīng)驗。幼兒在角色游戲中慢慢地開始積累了相關的經(jīng)驗，在角色游戲開展一個學期后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲水平有了較大的提高。如在學習故事“請問有誰需要看病嗎”中幼兒語言交往能力有明顯的提高。

沒有小病人來看病，怎么辦呢？

這兩位小朋友開始想辦法，茜茜：“??！我知道啦，我們去找小病人，好不好，洛洛？”

茜茜仍不開口說話，點了點頭。

于是這兩個小朋友開始找小病人了，只見他們手牽著手在教室里走了一圈，來到了琳琳面前，“你需要看病嗎？”

茜茜很大方地問起來。

琳琳說：“我不需要?！?/p>

可以看出，幼兒在角色游戲中能嘗試使用問句進行提問，在游戲中的幼兒也能根據(jù)提問使用完整的句子進行回答。也就是說幼兒在角色游戲中接觸到了豐富的語言刺激，有較多模仿、創(chuàng)造性使用語言。

對比兩個案例，幼兒在角色游戲中詞匯的使用的逐漸豐富，句子的完整度也有所提高。說明了幼兒在較為輕松和自主的角色游戲氛圍中能創(chuàng)造性使用句子，在與同伴和教師的交流中會主動地模仿和學習，在這樣的情境中，幼兒的語言能力得到飛速的發(fā)展。

二、說話的積極性提高

剛入學的幼兒由于對環(huán)境的不熟悉，缺乏相應的安全感，很多幼兒的說話的積極性不高。尤其是現(xiàn)在的幼兒以獨生子女居多，較為缺乏同伴交往，說話的積極性也不高。在學習故事“不說話的病人”中就有所體現(xiàn)

“醫(yī)生”：你哪里不舒服？“病人”：沒有說話，用手摸摸脖子?！搬t(yī)生”：喉嚨痛？“病人”：還是不說話，眼睛看著茜如?！搬t(yī)生”：張大嘴巴“病人”：很配合地張大了嘴巴。

這個案例發(fā)生在10月份左右。這時孩子對小班的集體生活已有了初步的認識，已經(jīng)開始慢慢適應幼兒園的生活，能開始簡單的同伴交往。在這個案例中可以看出幼兒說話的積極性不高，在“小醫(yī)生”的詢問下，“病人”都是一言不發(fā)。從中可以看出“病人”與人交流說話的積極性不高。

角色游戲的開展過程中，很明顯的是幼兒隨著幼兒詞匯的不斷積累，句子完整度的提高。在不斷模仿和創(chuàng)造中幼兒語言交流積極性有明顯的提高。以案例“急救病人”為例“你需要看病嗎？”小醫(yī)生文文問浩浩，只見他搖了搖頭。小醫(yī)生和小護士繼續(xù)去問：“請問你需要看病嗎？”這次是小護士問的了。只見小朋友又搖了搖頭。這時突然傳來一陣聲音，“哎呦，我的肚子很痛啊！誰能來幫幫我啊？”小醫(yī)生文文聽到了，馬上抬起頭，左看看右看看，是誰？在哪里？這時小護士琳琳也抬起了頭，她看見了是誰！只見她用手指著老師，“在那里，是童老師，她生病了！”兩個小朋友馬上跑過去，小醫(yī)生問：“你哪里不舒服呢？”童老師用手指了指肚子，“肚子痛?！毙♂t(yī)生馬上拿起了聽診器：“讓我來聽聽看?！毙♂t(yī)生把聽診器放到了老師的肚子上，“聽不到有聲音，你肯定是生病了?！边@時小護士：“那馬上去醫(yī)院，我給你打針。”于是小醫(yī)生和小護士一起扶著病人去醫(yī)院了。

當幼兒的角色行為只停留在簡單動作的重復并缺乏角色間交往時，教師可以扮演相對被動的角色介入游戲，并以角色的模糊行為引起幼兒對角色行為的關注。從這里看出了小醫(yī)生和小護士的主動、積極地解決醫(yī)院沒有病人的問題。在突然有人生病的時候，小醫(yī)生和小護士能主動去幫助病人。醫(yī)生嘗試去救病人，當遇到難題的時候小護士會主動提出來說“去醫(yī)院看看吧?！边@說明了小醫(yī)生和小護士已經(jīng)有初步的溝通合作的能力。

角色游戲提供長足的機會給幼兒交流溝通，提高幼兒語言的運用能力，從而促進幼兒外部語言的發(fā)展，最終提高幼兒的語言發(fā)展能力。也就是說角色游戲不僅能發(fā)展幼兒的內部語言，更重要的是通過幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的交流進行角色的分配、游戲規(guī)則的制定等發(fā)展幼兒的外部語言。

參考文獻：

[1]孫從民： 淺析幼兒角色游戲的年齡特點[J].學前教育研究，1998（04）.

[2]陸炎蜂.角色游戲是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑[J].科教導刊（中旬刊）.2014（04）.