林海

【摘 要】口語(yǔ)文際是現(xiàn)代公民的必備能力。加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)文際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)的重要手段是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于文際。創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)文際情境的主要方法有：關(guān)注生活捕捉情況，聯(lián)系生活模擬情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用課件再現(xiàn)情境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；口語(yǔ)交際；能力培養(yǎng)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力“因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)必須力求貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際，口語(yǔ)交際“主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有意義的交際任務(wù)”。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲，樂(lè)于交際，善于表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段，如何精心創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？

下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、關(guān)注生活捕捉情境

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣泛天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生話的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，捕提情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

入學(xué)第一天，學(xué)生對(duì)什么都感到新鮮，利用學(xué)生的好奇心，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如：自我介紹，與老師和同學(xué)們交朋友。老師引導(dǎo)學(xué)生討論：想一想，開(kāi)學(xué)的第一天，見(jiàn)到老師的時(shí)候，你和老師說(shuō)了什么？ 老師對(duì)你說(shuō)了什么？ 教師還可帶學(xué)生參觀校園，捕捉情境與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，會(huì)提出很多問(wèn)題。教師應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過(guò)每一個(gè)問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣，也將觀察方法，思維訓(xùn)練隱合其中。

二、聯(lián)系生活 模擬情境

由于條件的限制，不可能將口語(yǔ)交際的內(nèi)容都付諸學(xué)生的生活實(shí)踐。有條件的可能通過(guò)模擬生話，再現(xiàn)生活情境，活躍學(xué)生口語(yǔ)交際的氣氛。如在教學(xué)《打電話》時(shí)，我事先在教室的講臺(tái)上放了一部手機(jī)，學(xué)生并不知道，然后讓一名學(xué)生在教室外面打電話，當(dāng)手機(jī)響時(shí)，我問(wèn)：“這部手機(jī)是誰(shuí)的？”同學(xué)們有的亂猜，有的說(shuō)不知道。我又說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫忙接一下？”這下有許多學(xué)生搶著要接。在接電話時(shí)，我有意事先設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓接電話的學(xué)生來(lái)回答，然后討論，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，搶著來(lái)接，爭(zhēng)著來(lái)說(shuō)。就連平常從不發(fā)言的學(xué)生也要來(lái)試一試。采用這樣的辦法把生活引進(jìn)課堂里，活躍了交際氣氛， 學(xué)生想說(shuō)也樂(lè)說(shuō)。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

古代教育家朱表說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到提高。

在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次“找春天”的活動(dòng)。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園去找。學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興題，用心去觀察，從而找到了春天一萬(wàn)紫千紅，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，壯觀的自然景色，沸騰的社會(huì)生活，映入學(xué)生的腦海，激發(fā)了學(xué)生的思維。老師抓住學(xué)生想說(shuō)的動(dòng)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的“話匣子”徹底打開(kāi)。他們覺(jué)得有話可說(shuō)，有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到了一種較為完美的境界。

四、運(yùn)用課件再現(xiàn)情境

多媒體課件的運(yùn)用，使口語(yǔ)交際內(nèi)容動(dòng)畫(huà)化，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地觀察、思考，積極參與到雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際教學(xué)的活動(dòng)中去。在教學(xué)《小毛驢馱大米》時(shí)，我把小毛驢“馱米一一漏米一一醒悟”的整個(gè)過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面上有誰(shuí)、在干什么、發(fā)生了什么事，讓學(xué)生看著動(dòng)面把整個(gè)故事講出來(lái)。同學(xué)們發(fā)言積極。因?yàn)槎嗝襟w課件創(chuàng)設(shè)了“語(yǔ)境”，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)，有情可表。這種效果是傳統(tǒng)的掛圖和幻燈機(jī)所不能達(dá)到的。

總之，“兒童置身于語(yǔ)言環(huán)境是兒童習(xí)得語(yǔ)言的必要條件”。創(chuàng)設(shè)情境是上好口語(yǔ)交際課的金鑰匙。在生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際鍛煉，是學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，獲得口語(yǔ)交際知識(shí)的重要途徑。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供具體生動(dòng)的場(chǎng)合，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，使得每個(gè)學(xué)生都“想說(shuō)”、“樂(lè)說(shuō)”，無(wú)拘無(wú)來(lái)地進(jìn)行口語(yǔ)交際。