黃海梅

摘 要：小學(xué)語文教師有責(zé)任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生享受“煮書”的樂趣，感受祖國(guó)文化的燦爛與輝煌，圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個(gè)性”等目標(biāo)努力開展“煮書”實(shí)踐，有選擇、巧安排、廣搜索、有趣味、多方式、勤引導(dǎo)，一定能為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)增添活力。

關(guān)鍵詞：“煮書”策略；小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.078

幾乎所有傳世佳作和經(jīng)典詩文都是千淘萬漉“煮”出來的。“煮書”一詞出自宋代董嗣杲《秋涼懷舊》中的“少年偶負(fù)投機(jī)愧，今日徒工煮字勞”。雖然意在感嘆煮字的辛苦和失意，但后人仍為“煮書”而刻苦追求?，F(xiàn)代作家劉知俠的座右銘是“每日煮書”。當(dāng)代作家茹志鵑說：“書，光看是不行的，看個(gè)故事情節(jié)，等于囫圇吞棗，應(yīng)該精讀。然而，還不夠，進(jìn)而要‘煮?！笫呛蔚葼€熟、透徹?！濒斞赴炎x書比作蜜蜂采蜜，告訴我們要“煮書”要博采。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是個(gè)性化行為，自讀、自悟是基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐中，理當(dāng)做“煮書”楷模和引領(lǐng)者。實(shí)踐證明，“煮書”是反復(fù)鉆研、品味，要大聲朗讀，讀出聲音和感情。閱讀教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生“煮書”的過程，重視個(gè)性閱讀的探究，提倡創(chuàng)造閱讀的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在充分閱讀的實(shí)踐中感知和積累語言，受到情感熏陶和思想啟迪，獲得閱讀的樂趣。

下面談?wù)勑W(xué)生課內(nèi)外“煮書”的策略實(shí)踐。

一、課外“煮書”有選擇，巧安排

幫助學(xué)生選擇和安排“煮書”計(jì)劃是教師非常重要的工作：一是建立班級(jí)圖書角，美其名曰“煮書食材架”，有計(jì)劃地安排全班學(xué)生有序閱讀。二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇輔助性讀物開展延伸閱讀，并在課堂教學(xué)中著重引用這些書中的相關(guān)內(nèi)容。三是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，指導(dǎo)學(xué)生選擇個(gè)性化的讀物閱讀并不斷指導(dǎo)。四是引導(dǎo)學(xué)生多途徑閱讀。經(jīng)典圖書數(shù)量不多，可鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館借閱，或自購、互借、網(wǎng)絡(luò)閱讀，保證每位學(xué)生能在一定時(shí)限內(nèi)共同閱讀完必讀書目。五是經(jīng)常開展“煮書”活動(dòng)或比賽，并將生成性的成果辦成黑板報(bào)或電子報(bào)展示、評(píng)價(jià)、激勵(lì)。由于有選擇，巧安排，課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生在清晰有序的目的性閱讀之中獲得了“煮書”的快樂和收獲。

二、“煮書”教育廣搜索，有趣味

“煮書”主題教育，意在通過“煮書”的故事等讓學(xué)生懂得讀書應(yīng)該博采眾家、細(xì)細(xì)品味，并進(jìn)行創(chuàng)新理解和運(yùn)用的道理。為了達(dá)到趣味性目的，我主要通過互聯(lián)網(wǎng)搜索“煮書”的真實(shí)故事講給學(xué)生聽，積累“煮書”名言、詩句等讓全班共朗讀、齊欣賞，從中獲得“煮書”意識(shí)教育。在此基礎(chǔ)上開展趣味“煮書”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提高“煮書”基本功。比如學(xué)習(xí)《詠鵝》，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句“鵝，鵝，鵝”的意思，然后師生互動(dòng)，反復(fù)模擬一只鵝不停地“歌唱”和一群鵝集體“唱歌”的情景，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理解古詩的能力。

三、課內(nèi)“煮書”多方式，勤引導(dǎo)

（一）創(chuàng)境閱讀，感受文本，豐富語言

教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中體會(huì)、感受語句。如聯(lián)系上下文，發(fā)揮既有認(rèn)知作用，轉(zhuǎn)換角色置身文中等。教學(xué)《趕?！?，我以大海壯麗的畫面、充滿激情的導(dǎo)語把學(xué)生帶入文本，成功地把學(xué)生轉(zhuǎn)化成“趕海一員”，在“螃蟹東逃西竄”的導(dǎo)語情境中，享受抓不甘束手就擒“螃蟹”的樂趣，“捕獲”的喜悅難以忘懷。學(xué)習(xí)“捉大蝦”部分，學(xué)生抓住“武將”和“俘虜”查字典知意思，回憶影視“武將”和“俘虜”的形象模擬捉大蝦，為模仿造比喻句提供了“體驗(yàn)”認(rèn)知的基礎(chǔ)。

（二） 圖文互化，引導(dǎo)想象，感悟意境

理解文字，發(fā)掘思想，感受情感，陶冶情操，都需要憑借“煮書”閱讀來實(shí)現(xiàn)，尤其是對(duì)于“只可意會(huì)，不可言傳”之妙境的課文?！段骱芬郧逍?、流暢的語言描繪了西湖秀美典雅的風(fēng)光，令人神往。閱讀第4段描寫月光下西湖美景的句子時(shí)，我讓學(xué)生看圖聽讀，讀圖說文，聽讀想象，在圖文一體的反復(fù)誦讀中，再配以優(yōu)美抒情的小夜曲，學(xué)生沉浸在“月明東升，清風(fēng)徐來，還有琴聲相伴”的美妙意境中，受到了美的熏陶。

（三） 邊讀邊畫，深化理解，加深印象

語言也是可以畫出來的。在“畫一畫”閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生多感官、多角度有滋有味地“煮書”，增強(qiáng)了情趣，加深了印象。教學(xué)《廬山云霧》，為了體會(huì)云霧姿態(tài)萬千，我讓學(xué)生邊閱讀邊想象云霧的姿態(tài)，然后以簡(jiǎn)筆畫畫出千姿百態(tài)的云霧，再讓學(xué)生觀察簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行二次描寫、想象，從課文之語到黑板之畫再到學(xué)生之言的轉(zhuǎn)化中，廬山云霧多姿多彩的特點(diǎn)給學(xué)生留下了難忘的印象，長(zhǎng)期如此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語感大有幫助。

（四） 邊讀邊演，語言化為行動(dòng)，培養(yǎng)情感

表演是活化了的語言，增強(qiáng)了閱讀的感染力。教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》中小稻秧陷入險(xiǎn)境的內(nèi)容時(shí)，我這樣做：學(xué)生自讀，分別找出表現(xiàn)小稻秧和雜草動(dòng)作、神態(tài)的句子讀一讀，小組推選導(dǎo)演，安排小稻秧、雜草角色按劇情表演，抓住“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”“不由分說”“一擁而上”等關(guān)鍵詞，在表演、集體評(píng)價(jià)、總結(jié)偏差的反復(fù)中實(shí)現(xiàn)文本描述與表演的匹配性，展現(xiàn)雜草蠻橫無理的霸道形象，感受“臉上蠟黃，病倒了”的小稻秧的無奈與可憐，激起學(xué)生的同情心。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的整合，有責(zé)任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生享受“煮書”的樂趣，感受祖國(guó)文化的燦爛與輝煌，圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“擁有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個(gè)性”等目標(biāo)努力開展“煮書”實(shí)踐，有選擇，巧安排；廣搜索，有趣味；多方式，勤引導(dǎo)，一定能為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)增添活力。

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