狄麗鶴

摘 要：生活化教學(xué)是指在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，以生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過參與到生活化學(xué)習(xí)中，不但獲取了豐富而具有活力的知識(shí)，而且將生活和知識(shí)整合在一起，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物； 課程；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.018

生物課堂教學(xué)提倡“以傳授知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)思想與思想的交流、心靈與心靈的溝通、生命與生命的對話”的理念。

一、 生活化教學(xué)內(nèi)容的選用

生物學(xué)作為主要研究自然生命的一門學(xué)科，本身就是來源于生活的，其間蘊(yùn)含著大量的生活化課程資源。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，主張廣博而反對偏窄。結(jié)合新課程改革的趨勢，利用生活化的課程資源，改進(jìn)生物課堂教學(xué)內(nèi)容，積累課程教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）趣味性

生活化教學(xué)內(nèi)容的選用要有趣味性。通過網(wǎng)絡(luò)等媒體，精心搜集豐富有趣的課程教學(xué)素材，與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣就很容易吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣與欲望。讓人忍俊不禁的笑話，讓人嘆為觀止的畫面，讓人驚訝疑惑的奇聞，讓人為之一震的現(xiàn)象等，都可以應(yīng)用到生物課堂。例如：在“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”教學(xué)期間，教師可以利用一些有趣的視頻，吸引學(xué)生注意力，如：烏鴉摔核桃、黑猩猩的表演等。研究認(rèn)為，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用幽默可以對注意力和興趣產(chǎn)生積極的影響。在講授“魚”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過幽默的動(dòng)畫視頻進(jìn)行新課程教學(xué)的導(dǎo)入，播放《海底總動(dòng)員》動(dòng)畫中的“尋找尼莫”片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過趣味性的課程教學(xué)案例，不僅可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)氣氛和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，而且還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生探索生命自然現(xiàn)象的好奇心。當(dāng)然，趣味性只是前提，生物課堂教學(xué)僅僅有趣味是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）科學(xué)性

生物學(xué)作為自然科學(xué)類的一門課程，生物課堂教學(xué)內(nèi)容還要具有科學(xué)性?？茖W(xué)性是指內(nèi)容與客觀現(xiàn)實(shí)相符，反映事物的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。 例如：在講“細(xì)菌”這一節(jié)課時(shí)，生活中怎樣做可以減少細(xì)菌滋生，可以應(yīng)用“細(xì)菌后會(huì)無期”宣傳短片，搞笑的同時(shí)又具有科學(xué)道理，來提升學(xué)生對細(xì)菌的情感認(rèn)識(shí)。在講授“生物的進(jìn)化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引用一些科學(xué)性的資源，如：“搞笑版進(jìn)化”等BBC系列科教片，應(yīng)用科學(xué)性的教學(xué)資源，不僅可以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)認(rèn)知態(tài)度。

（三）探究性

生物學(xué)科不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過程，課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此生活化生物課程內(nèi)容除有趣、科學(xué)外，還應(yīng)具有探究的價(jià)值。例如：在講“種子的萌發(fā)”課程期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，注意所選材料便于探究操作。如自封袋，裝萌發(fā)的種子、煮熟的種子，探究種子萌發(fā)所需要的一定條件。通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

（四）實(shí)效性

實(shí)效性是指實(shí)施的可行性和實(shí)施效果的目的性，初中生物課程是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)，生活化生物課程教學(xué)需要注重實(shí)效性：以求實(shí)的態(tài)度，指導(dǎo)有效實(shí)驗(yàn)；如觀察動(dòng)植物細(xì)胞、葉片表皮氣孔、膝跳反射、肺呼吸運(yùn)動(dòng)、小腸絨毛、模擬保護(hù)色。以夯實(shí)的過程，組織有效合作；如神經(jīng)反射、聽覺形成、角色扮演。以切實(shí)的方法，進(jìn)行有效檢測；如學(xué)習(xí)任務(wù)單、課時(shí)導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖、概念圖。以樸實(shí)的精神，感受有效體驗(yàn)；如掰手腕運(yùn)動(dòng)、蘿卜蹲游戲、咀嚼棉花糖等。實(shí)效性對提高生物學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（五）生命性

生物學(xué)科作為研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)以同情之心感受其他生命，發(fā)現(xiàn)生活的真善美。如：關(guān)愛殘疾人、尊老愛幼。以生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生健康生活。如：各種衛(wèi)生保健知識(shí)、坐姿、眼保健操、合理營養(yǎng)、傳染病及其預(yù)防、運(yùn)動(dòng)與健康。讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，讓教學(xué)體現(xiàn)最真切的意義和使命。

（六）導(dǎo)向性

初中生物學(xué)科知識(shí)與我們的日常生活密切相關(guān)，教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)期間，注意教育的導(dǎo)向作用。一方面，是教育要對學(xué)生的健康生活有所引領(lǐng)。如：關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全、加強(qiáng)體育鍛煉。對待一些社會(huì)問題，教師要通過適當(dāng)資源進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生積極、理性對待社會(huì)上存在的現(xiàn)象。通過多種課程資源，既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，產(chǎn)生憂患意識(shí)，還要給學(xué)生正確的導(dǎo)向，進(jìn)行STS教育，培養(yǎng)他們對社會(huì)的熱愛和責(zé)任感。另一方面，是教師要擺正位置，明確自身教育角色，在學(xué)術(shù)上不做“獨(dú)裁者”。如：地球上生命的起源、生物進(jìn)化等，以中立的姿態(tài)，客觀地呈現(xiàn)信息，正確地看待世界。如：火星上是否有生命；恐龍滅絕之謎等?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人類不斷進(jìn)步，一些現(xiàn)象還是未解之謎。作為知識(shí)的傳播者要清醒、不片面不盲從地對待問題。

二、生活化課程資源來源

生活化生物課程教學(xué)資源，它既包括有形的物質(zhì)資源，如教材、教具、教學(xué)模型、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備等，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、教師的能力水平和態(tài)度、家長的支持等無形的資源。教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，要大膽突破教材內(nèi)容的限制，積極搜集一些生活化的內(nèi)容作為生物課程教學(xué)的資源。生活化的生物課程資源來自教師長期不懈的嘗試、摸索、學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，如：小課題研究、名師工作坊等，來自學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，如研究性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)，來自家長和社會(huì)的力量，如公園、博物館、自然基地、動(dòng)物園、植物研究所、實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院等地方。在家庭中，食品的制作與保存、寵物的飼養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣等都可以作為課程教學(xué)資源應(yīng)用到生物課堂教學(xué)；在學(xué)校，校園里的花草樹木、食堂餐飲、教學(xué)樓環(huán)境衛(wèi)生等都可以作為生物課程教學(xué)資源；在社區(qū)中，社區(qū)市場中的蔬菜水果、水池中的魚蝦等生物都可以作為生物課堂的教學(xué)資源。此外，教師還可以借助一些網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊中與生活息息相關(guān)的熱議話題來作為生物課程教學(xué)資源。利用身邊豐富的教學(xué)資源，使得生物課程能夠與生活實(shí)際緊密結(jié)合。不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)還可以提升學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。

總之，讓學(xué)生健康、快樂、幸福的成長，處于教育實(shí)踐中的廣大教育工作者應(yīng)對學(xué)科課程理論具有多方面、多層次的不同需求。社會(huì)發(fā)展有多快，教育理論的發(fā)展就有多快。掌握一定的學(xué)科課程理論，了解和運(yùn)用課程規(guī)律，提高理論功底和文化素養(yǎng)，將生物課程教學(xué)與生活密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、能動(dòng)發(fā)展，成為具有全面發(fā)展的個(gè)性素質(zhì)和一定實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。把生命教育與課程融合，把這樣的理念融入生物課堂，真正豐富學(xué)生生命的長寬高。

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