李泠樾

摘 要：隨著新課標改革的不斷深化和推進，高中英語課堂教學也得到了逐步的革新和優(yōu)化。新教育理念的引入，讓我們明確了學生的課堂主體地位和學生自主能動性調(diào)動對于學生個人學習和發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：情景教學；高一英語；應(yīng)用研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.008

高中的英語學習處在一個非常關(guān)鍵的時期，既是初中英語知識的承接，又是大學英語的基礎(chǔ)，對于學生未來的發(fā)展和學習起著至關(guān)重要的作用。在教學中，高一英語教師要利用好情景教學模式，把學生的思緒帶動到班級氛圍中，有效地推動學生知識層面的進步，教師應(yīng)根據(jù)課堂需要構(gòu)建豐富的虛擬情境，在情境中一步步引導學生對于知識進行掌握，讓學生的英語素養(yǎng)穩(wěn)固提升。

一、高一英語課堂教學存在的問題

（一）填鴨式英語教學帶來的限制

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生的被動學習地位和填鴨式教學模式極大地限制了學生閱讀的理解深度和廣度。學生被單一的英語教學模式剝奪了深入探究實踐的機會，而填鴨式教學更是使大部分高中生失去了對于英語閱讀的興趣構(gòu)建。語言學科的學習從根本上是需要學生能夠進行更加獨立自主的思考，進而獲得個人的閱讀能力提升。

（二）學生英語基礎(chǔ)量和內(nèi)容的匱乏

在傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，學生往往依賴于課堂的學習，并且由于教師的包辦式教學，學生往往對于閱讀充滿著被動性。而課堂教學中，英語的積累量往往較為匱乏，不足以提升學生的個人英語能力。不僅如此，對于英語學習的內(nèi)容的延伸也會受到限制，學生的自主探究機會也受到影響。

（三）過于強調(diào)英語單詞和知識點的講授

在高一英語的課堂教學中，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的推進，教師往往只注重對于文章答案的解讀，關(guān)注于閱讀題目的設(shè)立和習題的解答，而不能夠真正引導學生對英文文章進行閱讀的能力的構(gòu)建，也不能夠引導學生通過自主探究獲得對于文章中賦予的情感的領(lǐng)悟，進而影響到學生個人閱讀能力的提升和價值觀的塑造。

二、高一英語情境課堂教學的策略

在新課標改革推進的過程中，需要正視學生的課堂主體地位，通過情境教學的教育模式引入，給予學生更多的閱讀自主探究機會，進而可以更好地提升閱讀能力。

（一）構(gòu)建學生自主探究學習的環(huán)境

在新課標改革的新教學模式下，學生的課堂主體地位應(yīng)該被加以重視。而英語閱讀過程更是需要學生不斷地與作者在文章中進行交流，通過學生的自主探究和思考對于文章進行解讀，進而使自己的閱讀能力和綜合素養(yǎng)得到提升。例如，在“Friendship”相關(guān)的文章的閱讀過程中，教師需要將課堂還給學生，引導學生進行自主探索，與自己的實際經(jīng)歷進行結(jié)合，進而更加深入地理解文章。

（二）構(gòu)建班級小組互助學習模式

閱讀過程是一個對于學生多感官調(diào)動的過程。需要學生眼、手、腦、心都進行運用，才可以獲得更加深入的理解。通過課堂教學情境的引入，更好地調(diào)動學生的課堂參與積極性，進而更加投入地進行英語學習和實踐。通過小組互助模式的構(gòu)建，讓學生借助情境教學進行更多方位的知識點剖析和學習。例如，在小組構(gòu)建中，教師要注重公平的原則，把成績優(yōu)秀的與成績暫時落后的分到一組，帶動其提升；還要把平時外向敢說的和內(nèi)向喜靜的分在一起，促進性格上的中和。以此來使學生的英語成績不斷提高，為未來英語的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合課文進行語言情境的創(chuàng)設(shè)

英語作為一門語言學科，在學生的學習過程中是十分依賴于語言情境的設(shè)立的。英語并不是學生的母語，所以在實際生活中不能很好地運用，這就需要我們在課堂教學中進行革新，創(chuàng)設(shè)更加貼近生活的語言情境讓學生可以更好地進行自主探究。例如，在Vocation相關(guān)的課程中，建立語言情境讓學生進行自我代入，思考自己對于假期的規(guī)劃并結(jié)合英語進行表達，進一步引導學生參與到英語自主探究學習中來。

（四）構(gòu)建多樣化課堂學習實踐活動

對于高中生來說，他們對于英語的學習已經(jīng)有了一定的堅實基礎(chǔ)。單純的英語閱讀教學不能夠滿足學生個人能力進一步發(fā)展的需要。而通過班級英語實踐活動的多樣化構(gòu)建，學生可以更加積極地參與到英語閱讀中來。例如，可以構(gòu)建班級課外閱讀分享會，引導學生對于英語學習的深度進行擴展，讓學生能夠在自主探索的過程中得到個人閱讀能力的提升。

（五）體會課本中的角色來進行情境構(gòu)造

在高一英語的教學中，教師的教學目標之一便是讓學生可以與文本面對面進行交流感悟，引發(fā)學生的共鳴之情。所以，在課堂上，教師要試著讓學生站在說話者的角度，或者直接讓學生扮演教材中的人物，把一篇英語文章用話劇的方式展現(xiàn)出來，將枯燥無味、晦澀難懂的字母轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)、生動形象的畫面，再輔之以環(huán)境、景物的陪襯，讓學生輕而易舉就可以和英語文章中的情境達到一致，體會感悟書中人的所想，所感。并且學生在扮演的過程中，教師要讓學生思考表演內(nèi)容，要對文中人物的一言一行都加以詮釋，更要把心情、語氣和主人公該有的表情全部生動形象地展現(xiàn)出來，從而促使學生提高英語學習的水平，也使得課堂更加高效。

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