【摘要】傳統(tǒng)的小學英語教學奉行“填鴨式”教學模式，這種教學模式不僅無法達到期望的教學效果，還會嚴重挫傷學生的學習積極性。近年來，越來越多的專家學者和教育工作者開始提倡“樂學英語”，即以學生的興趣為導向，創(chuàng)造快樂的教學課堂，讓學生在“寓教于樂”中積極主動地學習英語。本論文將結合中國古代樂學思想的內涵，探究其應用于小學英語教學中的具體措施。

【關鍵詞】中國古代樂學思想；小學英語教學；應用

【作者簡介】朱利銀，廣東省河源市東源縣教育局小學教研室。

一、中國古代樂學思想概述

“樂學”思想是指學生將學習當做一種樂趣，在快樂的教學氛圍中，通過快樂的教學方式，進行快樂的學習成長。教育質量的提高得益于教學思想的引領，優(yōu)秀的教學思想即使經歷千年時光也能夠歷久彌新，“樂學”思想便是如此。

縱觀我國古今教育史，很多著名教育學家都對“樂學”思想提出了自己的見解和補充?！皹穼W”思想最早起源于春秋時期，由我國著名的教育學家孔子提出，《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。近代陶行知，其結合“樂學”思想的內涵和意義，對我國缺乏“樂趣”的傳統(tǒng)教育進行了猛烈抨擊，他將我國傳統(tǒng)教育用一陣見血的語言概括為“教死書，死教書，教書死；讀死書，死讀書，讀書死”，并高度呼吁利用“樂學”思想“敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”。

鑒于“樂學”思想在教學活動中的重要性，下面，我們就以小學英語課堂作為研究載體，分析“樂學”思想在小學英語教學中的具體應用措施。

二、構建小學英語“樂學課堂”的具體措施

1.轉變教學理念。小學英語教師作為英語課堂教學的引導者，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式是老師在講臺上對英語字母、單詞和語法進行講解，學生在講臺下一邊聽講一邊記筆記。如此以來，英語學習便成為了一種強制性任務，學生在學習過程中毫無樂趣可言，只有麻木的傾聽和機械的背誦。因此，小學英語教師必須清醒認識到個人情感和意志對于學生學習效果的重要性，從而轉變教學理念，以學生興趣為導向，積極主動地采取有效措施創(chuàng)新教學方法來活躍課堂氛圍，使學生真正愛上英語、樂學英語。

2.創(chuàng)新教學方法。小學英語教師要善于結合小學生的年齡特征和認知規(guī)律，采取多元化的教學方法，將枯燥復雜的語言學習變得簡單、生動、有趣，從而讓學生樂于學習。

1、情境創(chuàng)設法

情境創(chuàng)設法是指，小學英語教師在基于小學英語課本內容和教學目標的基礎之上，結合小學生的英語水平和認知能力，借助多媒體設備和相關道具等創(chuàng)設出或虛擬或真實的教學情境，從而將英語課本中枯燥復雜的理論知識以生動形象的情境再現(xiàn)出來。

（1）借助多媒體設備創(chuàng)設虛擬情境。即借助多媒體播放與英語課文內容相關的影視片段，創(chuàng)設出一種兼具畫面、語言和音樂的立體虛擬情境，有效吸引小學生的注意力，并幫助其在觀賞影視片段的過程中，通過人物對話和相關場景，掌握英語詞匯和語法的用法。

例如：在講解人教版英語小學六年級上冊《The story of the rain》時，為了幫助學生了解下雨這一自然現(xiàn)象的形成，教師可以播放一段講解“雨的形成”的科教視頻，在播放之前提出幾個問題，如“Where does the rain come from”等，學生帶著這些問題觀賞視頻，便會更加直觀生動地了解和認知“rain”這一自然現(xiàn)象。

（2）借助相關道具創(chuàng)設真實情境。即結合英語課文上的內容，準備相關道具，創(chuàng)設一個與課文相同或相似的真實情境，讓學生通過親身體驗，在輕松愉悅的課堂氛圍中，掌握英語課文中生字詞的含義和新句型的用法。

例如：在講解人教版英語小學三年級下冊《At the zoo》時，為了幫助小學生確切掌握不同動物的英語讀法，小學英語教師可以利用動物園這一存在于現(xiàn)實生活中的場景來創(chuàng)作一種真實的教學情境。在帶領學生參觀動物園的過程中，一邊引導學生觀察不同動物的外形特征，一邊用英語對該動物進行講解，如“Look at the elephant。It is so big，and it has a long nose”等。由此，學生便可以在動物園一日游中快樂地學習英語。

2.懸念設置法。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，小學英語教師要善于利用小學生這一年齡特性，通過設置懸念的形式激發(fā)學生的學習興趣，并予以適時適當?shù)匾龑В瑤椭鷮W生一步一步地揭開謎團，在滿足小學生好奇心的同時，還能夠讓其獲得成就感，從而樹立良好的英語學習自信心。

例如：在講解人教版英語小學四年級上冊《My friends》時，教師可以通過懸念設置法，讓學生站起來運用英語描述其在本班級中的一個朋友的外貌特征，然后讓其他同學猜這個同學描述的人物究竟是誰。通過設置懸念，學生的好奇心和求知欲被安全激發(fā)出來，學習積極性大大提高。

三、小結

小學階段是個人接受教育的起始階段，也是學好語言學科的關鍵時期。只有重視這一階段英語學科的學習，才能夠為學生英語語言的掌握奠定扎實基礎。因此，教師要善于將古代樂學思想運用于小學英語教學中，通過構建英語樂學課堂來幫助學生快樂學習、健康成長。

參考文獻：

[1]陳殿琪.陶行知教育思想在小學英語教學中的應用[J].啟迪與智慧（教育），2017-12-15.

[2]柏學洋.陶行知教育思想在小學英語教學中的應用[J].人生十六七，2017-12-25.