【摘要】高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容大致有單詞、固定搭配以及語(yǔ)法，針對(duì)這幾個(gè)部分的內(nèi)容考試中出現(xiàn)了多種題型來(lái)考察學(xué)生在這幾個(gè)方面的掌握程度，而在這些題型中難度最大的便是寫(xiě)作。寫(xiě)作不同于閱讀題的是閱讀題學(xué)生如果遇到不懂的詞匯或者難以理解的長(zhǎng)難句可以通過(guò)上下文前后推理得到具體含義，而寫(xiě)作時(shí)需要從構(gòu)思到翻譯到拼寫(xiě)全部由學(xué)生來(lái)完成，如果學(xué)生遇到不會(huì)的單詞，則很可能影響整篇作文的創(chuàng)作。因此，教師必須重視起英文寫(xiě)作教學(xué)，不僅僅因?yàn)樗姆种当戎剌^大，更是因?yàn)樗鼧O其考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)積極利用高效教學(xué)法如思維導(dǎo)圖教學(xué)法輔助教學(xué)，本文主要探究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；寫(xiě)作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李敏，陜西省旬邑縣中學(xué)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是英國(guó)著名教育學(xué)家托尼所提出的高效分類記憶法，具體是指將知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類然后用不同的顏色和不同形狀的邊邊框框?qū)⒉煌R(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，既方便突出教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生分清知識(shí)主次，更能讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系在腦海中形成新的知識(shí)架構(gòu)，有助于提升學(xué)生的記憶效果以及應(yīng)用時(shí)的隨時(shí)提取，這能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中更迅速的在知識(shí)儲(chǔ)備中找到對(duì)特定內(nèi)容的英文表達(dá)方式。除此之外，思維導(dǎo)圖能夠以更清晰更直觀并且極富有趣味性的形式向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而大大提升課堂效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文草稿的框架制作

目前，高考英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要求學(xué)生能夠在沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況下完成作文的寫(xiě)作以及不漏掉任何一點(diǎn)題目中提到的要求，同時(shí)也要求學(xué)生的作文行文要具有一定的邏輯性，不能僅僅是以流水賬的形式將文章呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)文章的整體架構(gòu)以及行文主旨上進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，這樣的文章才能夠在高考中拿到高分。但是目前，大多數(shù)的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠，在進(jìn)行英語(yǔ)文章寫(xiě)作時(shí)僅僅能照顧到文章不含低級(jí)錯(cuò)誤、字?jǐn)?shù)能夠勉強(qiáng)湊等基本要求，還不能達(dá)到能夠?qū)⑽恼聦哟翁嵘囊?。因此教師在日常作文?xùn)練教學(xué)中應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生采用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章框架的設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)既能夠讓文章迅速成型，也可以節(jié)省學(xué)生打草稿的時(shí)間，能夠大大提升學(xué)生的文章寫(xiě)作效率平讓學(xué)生能夠有時(shí)間對(duì)文章的內(nèi)容及主旨進(jìn)行優(yōu)化。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文金句分類型總結(jié)

眾所周知，高中英語(yǔ)作文中少不了點(diǎn)睛句或者一些表述比較有亮點(diǎn)的句型作為文章的加分項(xiàng)，而根據(jù)文章主題的不同這些句子的表達(dá)方式也不同，這些句子一般集中在文章的開(kāi)頭，段落的開(kāi)頭以及文章的結(jié)尾等部分，如果學(xué)生將這些部分的亮點(diǎn)句型進(jìn)行大量的積累的話，學(xué)生就能夠在文章寫(xiě)作中游刃有余的處理文章中細(xì)節(jié)上的亮點(diǎn)。因此為了協(xié)助學(xué)生對(duì)這些句型的記憶，教師可以將這一部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)專題課，為學(xué)生進(jìn)行專題總結(jié)常用的亮點(diǎn)句型，這時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)協(xié)助學(xué)生記憶。例如教師在教學(xué)道歉信這種作文形式時(shí)，教師可以按照這些句型在文章中可以利用的部位來(lái)安排在思維導(dǎo)圖中的位置，例如首先是開(kāi)頭部分，教師可以在思維導(dǎo)圖的第一部分總結(jié)這類句型，如“ I must apologize for any inconvenience it may have caused you”等。在中間部分教師可以總結(jié)一些有關(guān)道歉或者委婉語(yǔ)氣的詞匯，如“apologize，sorry，regret”等詞，學(xué)生可以在敘述某個(gè)事件或者解釋原因時(shí)使用。在最后一部分教師可以總結(jié)一些用于結(jié)尾的句型，例如“With apologies once again / With many apologies”等。

三、關(guān)注思維導(dǎo)圖教學(xué)中需要注意的原則，保證教學(xué)的科學(xué)性

思維導(dǎo)圖教學(xué)同樣也具有相關(guān)的教學(xué)原則需要教師進(jìn)行遵守，可以大致總結(jié)為三點(diǎn)：首先是主體性，教師應(yīng)該保證課堂的教學(xué)主體是學(xué)生，教師盡量從對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)的角度出發(fā)，保證對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行提升性培養(yǎng)。例如，教師可以在教學(xué)中將填補(bǔ)思維導(dǎo)圖的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)去積累過(guò)的內(nèi)容的回憶，既能夠讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，又能擴(kuò)大學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯句型的積累量。其次是總體規(guī)劃性，思維導(dǎo)圖的相關(guān)特性決定了教師在進(jìn)行教學(xué)之前必須要進(jìn)行完整的總體規(guī)劃，只有如此教師才能夠保證在課上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的再次繪畫(huà)時(shí)盡量避免涂改，以保證板書(shū)的整潔性。最后是拓展性和啟發(fā)性，教師應(yīng)當(dāng)盡量留出思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展空間，讓學(xué)生的奇思妙想能夠最大可能的添加進(jìn)去，這樣一來(lái)既能夠激勵(lì)學(xué)生積極思考參與課堂討論，更能夠讓教師和學(xué)生集思廣益，大大提升課堂內(nèi)容的豐富程度。例如教師可以在思維導(dǎo)圖繪畫(huà)時(shí)進(jìn)行留白，從而能夠保證學(xué)生及時(shí)參與補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一個(gè)新型的具有科學(xué)理論支撐的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)積極踏入時(shí)代潮流之中俯身觸碰這些新式教學(xué)思想，另外這也是需要教師積極觀察并深入探索的教學(xué)模式，除此之外教師也應(yīng)積極培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力和總結(jié)能力，從而真正起到對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo)作用以及作文水平提升作用，不僅要讓學(xué)生的作文在高考中拿到高分，更要追求切實(shí)提升學(xué)生的文章創(chuàng)作能力以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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