高明旻

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是語文教師的主要教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的，閱讀可以為寫作積累豐富的素材，寫作可以進(jìn)一步鞏固閱讀效果。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況將這兩者有效結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；有機(jī)結(jié)合

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.080

小學(xué)語文是小學(xué)教育體系中一個非常重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到小學(xué)生的全面發(fā)展。但是從目前實際教學(xué)情況來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量普遍較低，尤其是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，很多教師將這兩者拆開進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)資源的價值沒有得到充分的發(fā)揮。在新課改背景下，小學(xué)語文教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，利用寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，反過來再利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

一、通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中一個重要的組成部分，也是當(dāng)前困擾小學(xué)語文教師的一個教學(xué)難點(diǎn)。從當(dāng)前實際情況來看，小學(xué)生對寫作普遍存在抵觸情緒的原因主要有兩方面：第一，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，而寫作是一項很講究技巧的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生思維能力有一定的要求，很多學(xué)生不具備這樣的能力或者具備的能力不成熟，所以對寫作存在一定的畏懼心理；第二，小學(xué)生年齡比較小，生活閱歷淺，知識面狹窄，在寫作的時候經(jīng)常出現(xiàn)“無話可說”的情況，所以對寫作存在一定的排斥心理[1]。針對這種情況，小學(xué)語文教師要采取相應(yīng)的對策，注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動其主觀能動性。語文教師可以通過閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《月亮的心愿》這篇課文的時候，可首先帶領(lǐng)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行分析，然后提出這樣一個問題：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能不能總結(jié)一下，月亮一共有多少個心愿？”在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生們的興致非常高，都積極舉手回答。抓住這一點(diǎn)，教師又引入下一個學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們有沒有什么小心愿，我們一起將它寫下來好不好？再說說將要如何去實現(xiàn)這些小愿望吧！”學(xué)生紛紛拿出紙筆開始寫自己的小愿望，寫作興趣瞬間就被激發(fā)出來。這種利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、巧用文本知識提高學(xué)生的寫作技能

在小學(xué)語文課程資源中，語文教材是一個非常重要的資源，也是語文教師用來教學(xué)的主要依據(jù)。語文教師要將其價值充分發(fā)揮出來，以此為載體構(gòu)建閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的橋梁。語文教材中的文章都是教育專家從諸多文章中層層篩選出來的，具有一定的代表性和權(quán)威性，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)[2]。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要巧借文本知識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。比如，小學(xué)語文教材中的很多文章在結(jié)尾處都有留白，這些留白就是為了給學(xué)生留下想象的空間。語文教師可以將其充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力對其進(jìn)行續(xù)寫。這種教學(xué)方式既能提高學(xué)生的寫作技能，又能鍛煉學(xué)生的寫作思維，還能加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。除此之外，語文教師還可以采取擴(kuò)寫、編寫、仿寫等方式，利用文本知識，在此基礎(chǔ)上逐步提升小學(xué)生的寫作技能[3]。

例如，在教學(xué)《九寨溝》這篇文章的時候，可選取其中的幾個句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”“由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階”等。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行仿寫。學(xué)生的課堂參與度非常高，每個人都積極仿寫。通過這次的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生充分了解和掌握了修辭手法這種可以為寫作提亮增色的寫作技巧。由此可見，這種仿寫、擴(kuò)寫、編寫、續(xù)寫等教學(xué)方式，可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，既能加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，也能提升學(xué)生的寫作能力。

三、利用寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

從目前實際情況來看，小學(xué)生對寫作普遍興趣不高，主要原因是小學(xué)生感覺無話可說，寫作的過程完全就是一個拼湊字?jǐn)?shù)的過程。針對這種情況，語文教師可以將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生在寫作的時候能夠做到“下筆如有神”?？梢宰寣W(xué)生在閱讀的時候?qū)⒆约嚎吹降暮迷~好句摘抄下來，在早讀課或課余時間時常翻一翻、看一看，久而久之，這些摘抄的好詞好句就會內(nèi)化成學(xué)生自己的知識經(jīng)驗，成為學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生的作文有一個“質(zhì)”的飛躍。在具體的教學(xué)過程中，語文教師可以先給學(xué)生一個明確的寫作范圍，然后給學(xué)生推薦相應(yīng)的文章或者書籍，讓學(xué)生在課下的時候去閱讀這些文章或者書籍，積極借鑒作者的寫作技巧，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能，融入到自己的作文中，為自己的作文增色。除此之外，語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，課外閱讀的書籍多種多樣，可以滿足學(xué)生的一切學(xué)習(xí)需求，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的寫作積累更加豐富的素材。

綜上所述，作為小學(xué)語文教學(xué)中的兩個核心部分，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)缺一不可。在新課改背景下，小學(xué)語文教師要將兩者有效結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)思想，在寫作教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭丹.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[J].新課程（小學(xué)），2017（8）：49.

[2] 王萬成. 博觀而約取，厚積而薄發(fā)——淺談小學(xué)語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[J].中華少年，2017（26）：251.

[3] 王艷紅. 淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（33）：81.