【摘要】思維導圖是一種思維工具，它的核心思想就是將抽象的思想和形象的思想巧妙地結(jié)合在一起。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導圖已經(jīng)被多個國家和多個學科領(lǐng)域所接受和運用。在我國，思維導圖在小學英語教學中被廣泛的應(yīng)用，老師在教學的過程中運用思維導圖可以有效地培養(yǎng)小學生對英語的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；小學英語；教學應(yīng)用

【作者簡介】姜維，徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)實驗小學。

引言

思維導圖作為一種新的思路方法，它是和傳統(tǒng)的直線型的記錄方式完全不一樣的一個思路。思維導圖又被稱為心智圖，是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的記憶過程。它把抽象的思維和形象的思維結(jié)合在一起，在小學英語詞匯教學中有很大的作用。

一、思維導圖的基本理論

思維導圖是在20世紀60年代創(chuàng)建的，是一種基于放射性思維的有效思維方式，也是一種有效的圖形工具。思維導圖通過一副副的圖畫直觀的展現(xiàn)出需要學習的知識，是一種可以將思維可視化的表達工具，構(gòu)建形象的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導圖也是老師教學中經(jīng)常使用的學習工具，同時也是學生自主學習的好幫手。

二、思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用

小學生作為一個特殊的群體，老師在教小學生英語的過程中一定要抓住小孩子天性活潑好動的個性，采用有趣的教學方法，讓小學生也容易接受英語。英文教學應(yīng)該符合小學生的審美樂趣 在整個學習過程中，老師應(yīng)該圍繞中心主題制作思維導圖，充分發(fā)揮小學生的想象力，將大腦思維過程表現(xiàn)出來，做到可視化，可見化。這樣的思維導圖，可以把單調(diào)的英語詞匯變得比較生動形象，也可以充分提高學生對英語的興趣。

1.預(yù)習。要想讓小學生能夠聽懂老師講課的內(nèi)容，一定要做到有針對性的講課。所以一定要求小學生在上課之前做好預(yù)習的工作，這樣可以幫助小學生找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。小學生在預(yù)習的時候可以利用思維導圖，了解自己的學習狀況，真正做到全面把握自己的學習情況，勾勒出新的學習要點。對于小學生學習英語來說，運用思維導圖預(yù)習可以把學習的詞匯首先列出來，找出新詞匯句子之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2.課上學習。教學是學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂學習效果直接決定了教學工作的成效。傳統(tǒng)的課堂教學主要目的就是為了應(yīng)付考試，就是為了能夠有一個很高的分數(shù)，顯然這是不符合當代素質(zhì)教育的要求。所以，必須要找一種高效的學習方法滿足小學生的個性化發(fā)展要求，尋找一種高效的科學的學習方法。所以在小學英語課堂教學中，可以廣泛的采用思維導圖，使課堂達到良好的教學效果。在使用思維導圖進行新知識教學時，老師一定要準確把握兩個原則。

新知識不能孤立的存在，一定要把新知識和舊知識緊密的聯(lián)系在一起，老師在講授新知識的同時一定要注意回顧上節(jié)課學過的知識，這樣就可以自然而然的就把舊知識過度到新知識，使新舊知識融會貫通。

在課堂教學過程中，一定要提起學生的學習興趣，興趣才是學習的最好老師。老師在進行新知識導入的過程中一定要充分調(diào)動學生學習的積極性。在課堂上把這些思維導圖應(yīng)用于教學當中，也會使學生充分地把新舊知識貫通，調(diào)動知識的運用。

3.英語詞匯內(nèi)容講解。在學習過程中，英語詞匯內(nèi)容的講解可以說是課堂學習的關(guān)鍵之處，只有學生聽得懂的內(nèi)容才是好的內(nèi)容。在講解的過程中，老師一定要將學過的內(nèi)容跟新學的的內(nèi)容進行聯(lián)系，將新舊知識進行相互的聯(lián)想，達到更好的講課效果，加深學生對詞匯的了解。根據(jù)小學生的年齡特點來說，老師在進行教學設(shè)計的時候可以充分利用多媒體技術(shù)豐富課程形式，利用多變形式的圖形，多種顏色的圖形，使小學英文詞匯教學更加生動形象。這種集知識與趣味性于一體的思維導圖一定會給小學生英文詞匯課堂帶來良好的氛圍，從而提高學習質(zhì)量。老師在授課的過程中，還要進行有效地拓展，把新舊知識有效的聯(lián)合在一起。老師在上課前可以充分圍繞新的知識制作思維導圖，上課時可以充分利用頭腦風暴等游戲，充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

例：watch，比如在學習這個單詞的時候，如果老師只是將“看”這一個意思告訴學生，那么當這個單詞一另外一個意思出現(xiàn)的時候，學生就會很難理解，這就會給學生帶來理解上的困難。但是老師在第一次教學的時候就把這個單詞所有意思都告訴了學生，并且運用思維導圖形象的展現(xiàn)出了這些意思，學生就會記憶深刻。學生再遇見這個單詞的時候就不會不懂意思，借助思維導圖將這個單詞的讀音、拼音、用法、解釋全部呈現(xiàn)出來，就可以加強學生的詞匯量，提高他們對學習英文詞匯的興趣。

例：在語音教學的過程中o發(fā)音，老師可以設(shè)置一個以o字母為中心的思維導圖，love，ok，you，orange等等從中歸納出以o字母發(fā)同一個音的相同詞匯，同時為了訓練學生有靈活的思維，還可以鼓勵學生利用這一些單詞句進行造句。

三、總結(jié)

在當今素質(zhì)教育的要求下，傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當今的教學需求，因此，利用思維導圖去教學已經(jīng)成為一種必不可少的趨勢。思維導圖可以充分拓展學生的思維空間，可以增強學生對學習英語詞匯的熱情。顯然，思維導圖可以幫助學生及時對知識進行歸納，梳理和復(fù)習，當今教學中利用思維導圖學習是一種有效的學習方法。

參考文獻：

[1]叢李方.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用探析[J].教育科學論壇，2010，07：5 1-53.