蘇振忠

【摘要】本文論述語文教學(xué)可以借助字形特征，結(jié)合文本內(nèi)容，關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詞語理解 語文能力 詞語意義

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0123-02

當(dāng)前，大部分教師已經(jīng)能夠?qū)⒄n文預(yù)習(xí)這一習(xí)慣貫穿在課堂教學(xué)中。毋庸置疑，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而在實(shí)踐中，學(xué)生往往借助工具書理解文中的詞語。這一方法沿用多年，看似合理實(shí)則不然。究其原因在于借助工具書學(xué)習(xí)詞語并不利于學(xué)生的思維參與，不但剝奪了學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、品讀、感悟詞語意義的機(jī)會，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖耍P者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)立足對詞語的深度學(xué)習(xí)，即“意義發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詞語的字形特征，結(jié)合文本中的內(nèi)容，品讀詞語在生活中的含義，體會詞語所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增長語言學(xué)習(xí)的智慧。現(xiàn)筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會和思考。

一、根據(jù)字形特征，發(fā)現(xiàn)詞語意義

詞語的基本組成部分是漢字。漢字作為一種表意的文字，其字形保留著最基本的造字規(guī)律。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，結(jié)合造字規(guī)律，自主猜測詞語的意思，就能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主理解詞語意思的語文能力。

比如，在教學(xué)“猶豫”這個詞語的時候，很多學(xué)生對“人物內(nèi)心活動的不安”這一意義理解不夠深刻。為此，筆者進(jìn)行了詞語字形的引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察字形：“猶”這個字是反犬旁，表示這是一個動物。那么，這是一種什么樣的動物呢？結(jié)合資料，學(xué)生了解到這種動物生性多疑，一旦有什么風(fēng)吹草動，就會立刻爬到樹上去，等到四周都靜下來，才會悄悄地溜下來，但是又會極為警覺地四處張望，生怕又有什么不安全的東西會傷害自己。從這個字形可以知道，這個動物膽小怕事，極度恐懼害怕，不敢輕易走出來。此時筆者讓學(xué)生猜一猜“豫”這個字會是什么動物。學(xué)生觀察這個字形的右邊，猜想這是一頭象。那么，這頭象也很膽小嗎？結(jié)合資料，學(xué)生認(rèn)識到，“豫”是一種古象，《道德經(jīng)》中有“豫兮，若冬涉川”，就指明了這種古象非常膽小謹(jǐn)慎，好比在冬天過河流一樣戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。筆者讓學(xué)生將“猶豫”這兩個字結(jié)合起來，總結(jié)一下這個詞語的引申意義。學(xué)生很快體會到，“猶豫”這個詞語表明了內(nèi)心的不安和恐懼，代表一個人膽小怕事，反反復(fù)復(fù)，不能勇敢地做出決斷。

上述教學(xué)中筆者借助形象的字形特征，引導(dǎo)學(xué)生尋根溯源，一步步發(fā)現(xiàn)詞語的引申含義。久而久之，學(xué)生也就能夠在預(yù)習(xí)時或者是遇到不太理解的詞語時，嘗試根據(jù)字形來理解詞語，無形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語意義的能力。當(dāng)然，這同時也考驗(yàn)教師的專業(yè)技術(shù)能力，要求教師不斷提高專業(yè)文化水平，才能在教學(xué)相關(guān)詞語時信手拈來、游刃有余地引經(jīng)據(jù)典。

二、結(jié)合文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)詞語意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語并不是獨(dú)立存在的，它是構(gòu)成篇章的基本要素。同一個詞語在不同的文本中所表達(dá)的意思也會千差萬別；也有一些詞語，盡管僅有一字之差，但意義卻不同；還有一些詞語雖然不相同，但意思卻可能相同。因此，在進(jìn)行詞語教學(xué)的時候，教師一定要讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，做到詞不離句、句不離篇，引導(dǎo)學(xué)生將詞語和文本內(nèi)容連接起來，將詞語和文本有機(jī)融合，從而理解詞語在特定語境中的意義。

比如，語文S版教材六年級下冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文，文中開頭一段有兩對相近的詞語：吊唁、追悼；愛戴，愛撫。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀、理解詞語的意思：“追悼”是什么意思？從文中找出來。學(xué)生讀出下文：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭……”根據(jù)這段文字，學(xué)生對“追悼”這個詞語有了直觀的理解。這時，筆者又說：那么，“吊唁”又是什么意思呢？兩者有什么區(qū)別？學(xué)生根據(jù)語境，理解了“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還多了一層意思，就是對親屬表示慰問?！皭蹞帷边@個詞語，如果只從字面上理解，學(xué)生是無法和這篇課文建立聯(lián)系的，也就無法深刻理解魯迅先生對小輩的關(guān)愛。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：從文中找出關(guān)于愛撫的故事，你體會到什么？學(xué)生結(jié)合課文的第二段，認(rèn)真領(lǐng)會這個故事的內(nèi)涵：“我”讀《水滸傳》不認(rèn)真，對書中的人物張冠李戴，魯迅先生沒有批評“我”，只是摸著胡子，哈哈笑道：“還是我的記性好?！彼眠@句話婉轉(zhuǎn)地告訴“我”，讀書要認(rèn)真，并且還送了兩部書給“我”。學(xué)生由此體會到魯迅先生對“我”的關(guān)心、疼愛和愛護(hù)。此時筆者繼續(xù)追問：這個“愛撫”的“愛”與“愛戴”的“愛”有什么不同？由此學(xué)生認(rèn)識到，“愛戴”的“愛”中有晚輩對長輩的尊敬和敬愛之意，而“愛撫”的“愛”中有長輩對晚輩的疼愛和關(guān)心之意。

上述教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生將詞語與文本內(nèi)容連接起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語意思與文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在特定的語境中理解詞語，既有利于學(xué)生透徹理解詞語的意思，更有利于學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的主題。

三、關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)詞語意義

在閱讀的過程中，學(xué)生并不像一張白紙，而是具有一定的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)。這時候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重新建構(gòu)生活與詞語的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)詞語的意義。

仍以《我的伯父魯迅先生》這一課為例，學(xué)生通過預(yù)習(xí)讀了課文中的這段話：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”有學(xué)生舉手問：“老師，‘飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？”有學(xué)生立刻回答：“就是一個人很老！”緊接著其他學(xué)生提出了不同的意見。這樣的教學(xué)情景正是調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有利時機(jī)，因此，筆者沒有急著解釋這個成語，也沒有對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價，而是做了這樣的引導(dǎo)：“你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？他們的外貌是什么樣的？”這個問題立刻激起了學(xué)生的發(fā)言興趣。有的學(xué)生說：“我在登黃山的時候，遇到了一位挑山工。他有50多歲，臉黑黝黝的，皮膚很粗糙，眼睛里布滿了血絲，肩膀上的重物就快把他的腰給壓彎了?！庇械膶W(xué)生說：“我家對門有個修車的老爺爺。他兩鬢斑白，一張古銅色的臉，額頭上刻滿了皺紋，一到冬天厚嘴唇就會裂開幾個口子。”還有的學(xué)生說：“我的伯父是一個漁民。他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。”也有的學(xué)生說：“我的奶奶是一個農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻過一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭?！薄瓕W(xué)生一旦打開了話匣子，就會發(fā)散思維，涌現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)。這時，筆者再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)將“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思表述出來，使教學(xué)收到了良好的效果。

以上環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生打通詞語理解與生活的通道，關(guān)聯(lián)已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的生活意義，從而實(shí)現(xiàn)了語文新課標(biāo)所提倡的“從生活中來，到生活中去”。

四、喚醒情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)詞語意義

葉圣陶曾經(jīng)指出，讀書最要緊的就是獲得經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，換言之，也就是通過自身的情感體驗(yàn)來體驗(yàn)書本知識。在小學(xué)語文教學(xué)中有很多飽含情感的美文，教師如果將這些豐富的情感運(yùn)用在詞語教學(xué)中，調(diào)動、喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的意義。

語文S版教材三年級上冊《郭林錫勒大草原》中有這樣一段話：“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣?！睘榱俗寣W(xué)生深入理解“清亮”的含義，挖掘其中的情感意義，筆者做了這樣的引導(dǎo)：想一想，草原河灘上的水，清得可以怎樣？學(xué)生根據(jù)文本，認(rèn)為“水清得可以將太陽的七彩光芒映出來”。筆者繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)：你再仔細(xì)看看清水還可以是什么樣的。學(xué)生開始有了自己的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“水清得可以看見小魚小蝦在游來游去地捉迷藏；水清得可以看見水草在擺動”。由此，學(xué)生的情感體驗(yàn)被激發(fā)出來，每個人都對“清亮”這個詞語有了不同的體驗(yàn)和感受。有的認(rèn)為“水清得像童話故事里的寶鏡，可以映出藍(lán)天的影子”，有的認(rèn)為“水清得可以看見天上的小鳥在飛翔，看見白云的影子”?？梢?，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受，可使學(xué)生對詞語產(chǎn)生最接地氣的理解，這就賦予了詞語鮮活的情感意義，而不再是一個僵硬的注釋。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的詞語理解并不是查字典、抄寫、背誦注釋那么簡單，需要教師有效引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)其中的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。