黃文彪

【摘要】詞語(yǔ)教學(xué)要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生明察詞語(yǔ)的概念意義，揣摩詞語(yǔ)的表達(dá)意義，建構(gòu)詞語(yǔ)的情感意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 文本 語(yǔ)用教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0121-02

詞語(yǔ)是文章組成的最基本單位，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要切入點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的詞語(yǔ)教學(xué)可分為三個(gè)層次：其一，能夠結(jié)合上下文，理解詞語(yǔ)本身具有的概念意義，在此基礎(chǔ)上積累詞語(yǔ)；其二，能聯(lián)系上下文，借助生活積累，理解詞語(yǔ)在文章表達(dá)中的意義；其三，能聯(lián)系上下文，根據(jù)自己的已有知識(shí)積累，體會(huì)詞語(yǔ)在篇章中的意義，體會(huì)在情感色彩背后作者的表達(dá)立場(chǎng)和效果。從以上三個(gè)層次可以看到，詞語(yǔ)教學(xué)的核心是要能夠聯(lián)系上下文，也就是說(shuō)，立足文本是基礎(chǔ)所在。然而，在實(shí)踐中，很多教師將詞語(yǔ)教學(xué)與文本割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑓s不能靈活理解同一詞語(yǔ)在不同文本中的意義，更談不上培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。如何從以上三個(gè)層次將詞語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都亟待思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，以文本為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，加強(qiáng)層次引領(lǐng)，是提高小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)效率的有效路徑。

一、立足文本，明察詞語(yǔ)的概念意義

詞語(yǔ)作為歷史形成的一種表達(dá)事物的符號(hào)，首先具備一定的影像作用：一方面，人們看見(jiàn)詞語(yǔ)，就如同看到了事物（即詞語(yǔ)的概念義）；另一方面，詞語(yǔ)又不能直接反映萬(wàn)事萬(wàn)物，存在著一定的模糊和偏差。因此，在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從明確理解詞語(yǔ)的概念義開(kāi)始，將詞語(yǔ)與課文的具體事物緊密聯(lián)系起來(lái)，力求確切，以此獲得對(duì)詞語(yǔ)的深刻感知。

比如，蘇教版教材選編的課文《霧凇》是一篇說(shuō)明性的文章，目的是介紹霧凇的形成過(guò)程，其中談到了與之相關(guān)的三種不同的形態(tài)：水汽、霧氣、霜花。為了讓學(xué)生更好地理解“霧凇”這個(gè)詞語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上深刻體會(huì)文本，筆者先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)“飽和、水汽、霧氣、霜花、遇冷、凝結(jié)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是霧氣？什么是霜花？什么是霧凇？學(xué)生從文本中找到答案：霧氣是飽和的水汽遇冷凝結(jié)后形成的小水滴；霜花是在氣溫降到零度以下時(shí)，水汽遇冷凝結(jié)的冰晶；同時(shí)，學(xué)生理解了霧凇實(shí)際上也是一種霜花，但這種霜花不是遇冷凝結(jié)在地上，而是遇冷凝結(jié)在樹(shù)上，俗稱(chēng)樹(shù)掛。接著，學(xué)生對(duì)與“霧凇”相關(guān)的三個(gè)詞語(yǔ)（水汽、霧氣、霜花）展開(kāi)討論和分析，將詞語(yǔ)還原成事物，表述霧凇形成的原理。

以上環(huán)節(jié)，教師立足文本，還原詞語(yǔ)與事物的明確對(duì)應(yīng)性，密切聯(lián)系文本中的特定關(guān)系，不但幫助學(xué)生厘清了詞語(yǔ)本身的概念，而且引領(lǐng)學(xué)生快速捕捉文本的介紹要點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)了文本的說(shuō)明方法。

二、立足文本，揣摩詞語(yǔ)的表達(dá)意義

詞語(yǔ)作為一篇文章的基本要素，彰顯了作者獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格，具備了一定的情感表達(dá)因素。因此，教師要從動(dòng)態(tài)層面，引領(lǐng)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)在文本中表情達(dá)意的作用，以期發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。比如，在蘇教版教材編選的《草原》這篇課文中，作者老舍先生緊緊抓住了迎客的場(chǎng)面進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你從迎客的場(chǎng)面中發(fā)現(xiàn)哪些字眼是重復(fù)多次的？你從中感受到什么？學(xué)生從文本中找到重點(diǎn)字詞“飛”，體會(huì)到主人的心情急切，不僅馬在飛，人在飛，心在飛，情也在飛。緊接著，學(xué)生又找到重復(fù)多次的字詞“走”。筆者追問(wèn)：汽車(chē)可以用“行駛”這個(gè)詞語(yǔ)，為什么要用“走”？你感受到什么？學(xué)生從中體會(huì)到“走”這個(gè)字表現(xiàn)出草原的廣闊無(wú)邊，汽車(chē)的行進(jìn)速度慢。那么，真的是汽車(chē)行駛速度很慢嗎？學(xué)生仔細(xì)體會(huì)后感受到在這如此廣闊的草原上行走，內(nèi)心急切地盼望見(jiàn)到主人，越是急切就越是感受到汽車(chē)像是在“走”。

以上環(huán)節(jié)，教師立足文本，引領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)入手，揣摩詞語(yǔ)的表達(dá)意義，體會(huì)文本的語(yǔ)言魅力，凸顯了文本中的語(yǔ)言張力，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語(yǔ)感能力。

三、立足文本，建構(gòu)詞語(yǔ)的情感意義

在文學(xué)作品當(dāng)中，詞語(yǔ)的運(yùn)用不僅能夠讓一個(gè)個(gè)句子生動(dòng)形象，而且能夠影響文章的連貫性，影響文章的情感意義。因此，教師要將詞語(yǔ)理解與文本的篇章結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和感受蘊(yùn)藏其中的情感意義。

以蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》這篇課文為例，文章借助一個(gè)佛經(jīng)故事，塑造了一個(gè)見(jiàn)利忘義、背信棄義的小人形象，表達(dá)了鮮明的愛(ài)憎情感。為此，筆者讓學(xué)生從分析詞語(yǔ)入手：“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？這些詞語(yǔ)是寫(xiě)哪個(gè)人物的？學(xué)生認(rèn)為，這組詞語(yǔ)是寫(xiě)一個(gè)人的品質(zhì)很壞，靈魂骯臟，是描寫(xiě)小人調(diào)達(dá)的。筆者追問(wèn)：那你認(rèn)為調(diào)達(dá)的哪些行為是見(jiàn)利忘義？哪些是背信棄義？哪些是恩將仇報(bào)？用自己的話(huà)講出來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，結(jié)合文本的內(nèi)容，把握了詞語(yǔ)蘊(yùn)含的情感意義：調(diào)達(dá)被九色鹿救了之后，發(fā)誓絕不將九色鹿的住處告訴別人，可是看到了國(guó)王的懸賞，他立刻就告密了，這就是見(jiàn)利忘義。調(diào)達(dá)看到重金懸賞的皇榜，一心想發(fā)財(cái)，進(jìn)宮告密，讓皇帝帶著軍隊(duì)圍捕九色鹿，違背了自己的誓言，這就是背信棄義。九色鹿對(duì)調(diào)達(dá)有救命之恩，調(diào)達(dá)卻為了發(fā)財(cái)出賣(mài)九色鹿，這就是恩將仇報(bào)。

以上環(huán)節(jié)，教師立足文本，帶領(lǐng)學(xué)生將詞語(yǔ)和課文內(nèi)容密切聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生從故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等特定的語(yǔ)境中感悟詞語(yǔ)的情感色彩，建構(gòu)詞語(yǔ)的情感意義，讓學(xué)生對(duì)文章的主旨寓意有了更深刻的理解和整體把握。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)并不是讓學(xué)生死記硬背、以背誦詞語(yǔ)多少作為終極目標(biāo)，而是要求教師能夠深入文本，加強(qiáng)層次引領(lǐng)，將那些具有豐富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)組塊整合，并進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生品讀、交流和表達(dá)，真正提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率。

（責(zé)編 黎雪娟）