歐宏義

摘 要：“一課二教”數(shù)學教研模式就是同一堂課上兩次，以課例為載體，開展一課多研形式的教研活動?！耙徽n二教”教研活動不是簡單的聽課、評課活動，而是選擇教師在教學實踐中的具體問題，組織開展理論研究和實踐探索?？墒?，實際進行“一課二教”教研活動時發(fā)現(xiàn)，課堂活動與研究背景互相背離。對此，教師可以通過在教學中創(chuàng)新，以此提升“一課二教”教研活動的實效。

關(guān)鍵詞：一課二教；校本教研；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.072

我們學校在“同課異構(gòu)”校本教研的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學實際和校本教研中所反映出的問題，提出“一課二教”教研模式。所謂“一課二教”是指教師在教學過程中通過研究某一個主題，選擇某一個教學內(nèi)容，并且讓同一位教師按照先后的不同順序分別上課兩次，全體教研組教師根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容，對課前-課中-課后的各種活動進行探討，形成一課多研形式的教研活動。可是，實際進行“一課二教”數(shù)學教研活動時發(fā)現(xiàn)還存在很多問題，例如，教學活動與研究的背景不相符，導致“一課二教”教研活動的實效不高。

一、“一課二教”教研活動出現(xiàn)的問題

（一）注重活動安排，輕視活動主題

“一課二教”數(shù)學主要是通過對比一個教師兩次上課的教學效果，研究同一次教學內(nèi)容中不同的教學方法、教學策略、教學結(jié)構(gòu)。雖然在教學活動中，聽課教師對本次活動的安排已經(jīng)有了明確的了解，可聽課教師對于每一次活動研究的目標和方向不明確、不清楚，使活動的時效性不高。由于教師對“一課二教”教研活動沒有經(jīng)驗，在確定主題時通常會有以下問題：一方面，不能突出學科的特點，對參與者來說往往不利于集中精力以及進行課堂研究，這對于教師的行為跟進是極其不利的；另一方面，確定的主題太廣泛，沒有針對性。

（二）注重課堂細節(jié)，輕視理念模式

在“一課二教”數(shù)學教研活動中，我們看到了許多這樣的課：課堂中，教師注重課堂教學中的細節(jié)，對教學內(nèi)容的把握，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學策略等奇思妙想，僅限其能，展現(xiàn)的是教師個人的良好素質(zhì)。但是一堂課要呈現(xiàn)什么樣的教學理念？在課堂中應(yīng)用怎樣的教學策略，才能成為高效課堂？課堂教學的模式是什么？這些問題在課堂中往往沒有得到很好的回答。教研活動研討時，受以往的教研活動方式影響，參與者在進行課堂觀察和討論時，回到了“就課論課”的階段，將研究主題撇開，更不會將課堂與教學理念、教學模式相結(jié)合來評議課堂教學。

（三）注重拿來主義，輕視個性創(chuàng)造

在教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)在第二次的課堂教學，授課教師對上節(jié)課出現(xiàn)的不足之處，更多的是直接套用別人的方法解決問題，教師自己創(chuàng)新的、有個性的方法少之又少。由于教師專業(yè)素養(yǎng)不同，在教學中就應(yīng)結(jié)合自身特點，采用不同的教學策略，找到教材、學生、教法的最佳切入點，形成適合自己、適合學生的教學模式和方法，從而達到教學效果的最優(yōu)化，讓課堂更精彩。

二、“一課二教”教研活動的應(yīng)對策略

（一）注重教學理論學習，深層次理解“一課二教”

對于教師來說，注重教學理論學習，是必不可少的。因為解決教育教學問題，需要一定的教育理論作為支撐。教學理論的學習，有助于教師更新教學理念，掌握更多教學策略，從而在課堂改善教學行為，提高課堂教學效率，形成高效課堂，實現(xiàn)有效教學。教學理論的學習，有助于深層次理解“一課二教”數(shù)學教研模式，有助于在一堂課中呈現(xiàn)相應(yīng)的教學理念。

（二）明確活動主題，交流教學理念

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”教學理念必須和教師、學生、教材等實際情況相結(jié)合，這樣才能對課堂教學產(chǎn)生著積極的指導作用?！耙徽n二教”給教師的專業(yè)發(fā)展以及交流構(gòu)建了良好的互動平臺，由此可見，教師在進行“一課二教”活動時要提前確定好每一次活動的主題，這是確?！耙徽n二教”教學效率提升的有利條件。此外，確定研究的主題還需要充分考慮當前新課改的教學理念以及教學的目標，并且結(jié)合學科的特點，再加上關(guān)注當前教學中的熱點問題。在這之后，根據(jù)所學的主題確定教學課題，并且選出一位教師，圍繞本次主題以及教學內(nèi)容，確保本次活動順利展開。

（三）建構(gòu)課堂教學模式，優(yōu)化評課機制

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它不是教學環(huán)節(jié)的簡單組合，而是一定教學思想和教學規(guī)律在教學實踐中的反映。在開展“一課二教”教研活動時，要善于構(gòu)建模式，讓參與活動的教師體會“二教”的優(yōu)勢，在教學評議中構(gòu)建反映教師的教學主張、教學理念和教學智慧，促進其他教師專業(yè)成長的評課機制。

（四）用心感悟“二教”，交流中積極反思

斯塔弗爾比姆說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹凇耙徽n二教”數(shù)學教研活動中，判斷活動成功與否的關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學生和教師的實際開展教學，圍繞目標創(chuàng)新教學思路。從這點來說，“一課二教”教學活動要求教師在課堂上首先指出自己第二次教學的體現(xiàn)，同時還要求聽課的教師探究并分析“二教”中的“異”是否體現(xiàn)。因此，“一課二教”教研活動要求所有參與者用心感悟，積極反思，真正做到有“教”有“研”。

三、結(jié)語

“一課二教”教研模式在實踐應(yīng)用中存在諸多問題，但對比以往的校本教研活動，它具有強大的優(yōu)勢?；诖?，教師在每次活動開展之前要充分認清“一課二教”為教學改革帶來的重要作用，然后不斷總結(jié)并且改善同一課程不同結(jié)構(gòu)“一課二教”的教學方法，以此促進課堂教學效率的提升，并且構(gòu)建和諧、活潑的教學課堂。

參考文獻：

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