劉海滔

【摘要】本文論述初中語文教師利用文本矛盾之處設(shè)計(jì)課堂提問的策略：問在標(biāo)題的矛盾處，點(diǎn)燃學(xué)生探索欲望；問在詞句的矛盾處，發(fā)展學(xué)生語感能力；問在情節(jié)的矛盾處，直達(dá)文本情感內(nèi)核；問在人物的矛盾處，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文本矛盾 課堂提問

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0105-02

課堂提問是語文教學(xué)最常規(guī)的互動(dòng)方式，是師生共同探索文本的一次互動(dòng)之旅。然而在教學(xué)中，大多數(shù)教師的提問對(duì)學(xué)生沒有吸引力，課堂沉悶乏味，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。從某種意義上說，課堂提問的優(yōu)劣決定了教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)劣。那么，該如何突破平庸、常規(guī)化的課堂提問呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，善用文本矛盾之處設(shè)計(jì)課堂提問，將會(huì)給學(xué)生提供質(zhì)疑、辯論的機(jī)會(huì)，從而激活學(xué)生的思維，使其深刻理解文本。

一、問在標(biāo)題的矛盾處，點(diǎn)燃學(xué)生探索欲望

文似看山不喜平，語文教學(xué)也不例外。在初中語文課堂教學(xué)中，教師利用文本的矛盾之處設(shè)計(jì)課堂提問，將會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望。教師可就課文標(biāo)題的矛盾處提問，激活學(xué)生的語文思維。

語文版語文教材九年級(jí)上冊(cè)課文《愚公移山》標(biāo)題當(dāng)中的“愚公”和“移山”具有十分尖銳的矛盾，為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“‘愚公就是傻子的意思，而移山幾乎是不可能的事情。一個(gè)傻子為什么要移山？他到底是怎么移山的？能否移山成功呢？請(qǐng)從文中找出答案，用自己的話說一說?！边@個(gè)問題讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，循著這一矛盾對(duì)立的問題展開探究，很快對(duì)文本的脈絡(luò)有了清晰的了解。

當(dāng)然，教師也可以巧妙依托課文標(biāo)題設(shè)計(jì)一些矛盾對(duì)立的點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望。例如，在教學(xué)語文版語文教材九年級(jí)上冊(cè)《中國人真的失掉自信力了嗎？》這篇課文時(shí)，筆者故意在板書時(shí)寫成“中國人真的失掉自信力了”，引發(fā)學(xué)生的糾錯(cuò)欲望，此時(shí)筆者提問：“加‘嗎和沒有加‘嗎有什么區(qū)別？作者到底要表達(dá)什么意思？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到原句是一個(gè)反問句，表明作者并不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，有“嗎”沒“嗎”兩個(gè)意思完全背道而馳。

由此可見，善用課文標(biāo)題設(shè)計(jì)矛盾對(duì)立的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不失為一種新奇有趣又催人思考的教學(xué)藝術(shù)。

二、問在詞句的矛盾處，發(fā)展學(xué)生語感能力

初中語文課文中常會(huì)有一些矛盾性的詞句，這些詞句具有豐富的內(nèi)涵，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師可以就這些詞句的矛盾處提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞句展開分析和解讀。

例如，在教學(xué)語文版語文教材八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》最后一段“大約孔乙己的確死了”時(shí)，筆者提問：“這里的‘大約和‘的確分別是什么意思？為什么要放在一起？”學(xué)生展開分析和解讀，認(rèn)識(shí)到“大約”是表示一種猜測(cè)，未親眼證實(shí)；“的確”是表示一種確定性、必然性。對(duì)于孔乙己來說，死亡是他最終的必然歸宿。兩個(gè)詞語意思相悖，但組合在一起卻意味深長地勾勒出了孔乙己這位末路知識(shí)分子可悲又可憐的一生，恰恰表現(xiàn)出了魯迅先生對(duì)這位可悲可嘆的末路知識(shí)分子的態(tài)度：哀其不幸，怒其不爭。

又如，語文版語文教材七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》中有這樣的句子：“其中似乎確鑿只有一些野草。”筆者提問：“為什么既‘似乎又‘確鑿？從這兩個(gè)矛盾的詞語，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生經(jīng)過解讀和分析后發(fā)現(xiàn)，“似乎”是從記憶的印象而言，年深月久，難免模糊；“確鑿”是從心境而言，百草園留在心里的快樂記憶是確定無疑的。這樣的詞句表達(dá)，正是魯迅先生鮮明的文字風(fēng)格的體現(xiàn)。

上述案例中，筆者借助文本當(dāng)中的矛盾詞句，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行解讀和分析，讓學(xué)生讀出文本背后的深刻內(nèi)涵，敏銳地捕捉到了矛盾的語言信息，從而對(duì)文本的語言特色有了深刻的感知。

三、問在情節(jié)的矛盾處，直達(dá)文本情感內(nèi)核

初中語文課文情節(jié)存在一些看似矛盾之處，這正是課文富有深意的地方。教師可以由此打開文本的探究通道，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，展開自主思考，細(xì)細(xì)品味文本，梳理文本的情感脈絡(luò)，領(lǐng)悟課文豐富的情感意蘊(yùn)。

在教學(xué)語文版語文教材七年級(jí)上冊(cè)《老王》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考文中幾個(gè)有矛盾的情節(jié)：其一，開頭寫道：“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”蹬車人和坐車人通常都是不說話的，老王是一個(gè)賣苦力的蹬車人，“我”是一個(gè)學(xué)者，兩人應(yīng)該是沒有共同語言的，可是居然能夠說一路，這似乎不符合常理。從這個(gè)矛盾處你體會(huì)到了什么？其二，中間部分有一段寫道：“看見一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。后來我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問起那里是不是他的家?！卑蠢碚f，“我”和老王已經(jīng)很熟悉了，應(yīng)該直接就問這是不是他的家，可是“我”卻是在后來閑聊時(shí)才問的，這里似乎也有些矛盾，從這個(gè)矛盾處你體會(huì)到了什么？其三，結(jié)尾寫道：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”作者一直都在關(guān)愛著老王，心里應(yīng)該是問心無愧的，不但不應(yīng)該感到愧怍，還應(yīng)該為自己曾經(jīng)關(guān)心過老王而感到欣慰、自豪。為什么作者反而說感到愧怍呢？

學(xué)生仔細(xì)梳理這三處情節(jié)，透過這些看似違背常理的矛盾之處，體會(huì)到了作者在字里行間寄予的情感：其一，按照常理，老王作為一個(gè)蹬三輪車的苦力，和作者這個(gè)學(xué)者不應(yīng)該有那么多閑話可說，而作者卻能與他說一路，這恰恰表明了作者對(duì)老王這樣的社會(huì)底層人物的關(guān)心、撫慰和尊重，也體現(xiàn)了人與人之間的和諧關(guān)系，表明一種平等的社會(huì)溫情。其二，作者之所以沒有當(dāng)時(shí)追上去問老王那幾間塌敗的小屋是不是他的家，是為了避免讓老王難堪，照顧老王的自尊心，表明了作者對(duì)老王的尊重和理解。其三，作者內(nèi)心的愧怍，是因?yàn)楦械阶约簺]有真正關(guān)心過老王的內(nèi)心需求。從這個(gè)矛盾之處可以體察出作者那種剖析心靈、嚴(yán)于律己的內(nèi)省精神。

在上述案例中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生剖析文本中違背生活常識(shí)的種種細(xì)節(jié)，揭開其中的真相，讓學(xué)生透過字里行間展開思考、領(lǐng)悟真諦，感受其中豐富的情感意蘊(yùn)。

四、問在人物的矛盾處，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)、分析課文中的人物形象，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而人物形象往往是多元、復(fù)雜甚至是矛盾的。為此，教師可以問在人物的矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物展開分析和概括，從而培養(yǎng)辯證、發(fā)散的語文思維。

語文版語文教材九年級(jí)下冊(cè)《故鄉(xiāng)》這篇課文中有一個(gè)非常有趣的情節(jié)，筆者根據(jù)這個(gè)情節(jié)，提出了一個(gè)充滿爭議的問題：“那十來個(gè)碗碟真的如楊二嫂所說是閏土埋的嗎？”這個(gè)問題立刻引起了學(xué)生的爭論。有的學(xué)生認(rèn)為：“根本不可能是閏土埋的。因?yàn)榍拔慕淮?，母親說，凡是不可搬走的東西盡可以送他，由他自己去揀擇，他犯得著偷埋嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為：“閏土生性忠厚老實(shí)，怎么可能做這樣的事？”也有學(xué)生認(rèn)為：“這是楊二嫂的栽贓。她故意埋在灰堆里，想等大家都走了她再拿走，沒想到閏土早到了，要將灰堆運(yùn)走，她見陰謀敗露就信口胡說。”但是也有學(xué)生認(rèn)為：“有可能是閏土埋的。原本那么天真誠實(shí)的人變成了現(xiàn)在的偷偷摸摸，魯迅先生這樣寫，就是為了控訴這個(gè)萬惡的舊社會(huì)。”最后一種說法立刻引發(fā)了集體思考：“閏土這個(gè)人物的品行和楊二嫂的品行是一樣的嗎？”

筆者借助人物形象的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟到，不管是善良、勤勞、本分的閏土，還是尖酸刻薄、自私自利的楊二嫂，都逃脫不了被社會(huì)壓榨和迫害的命運(yùn)。

總之，初中語文教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師的提問要問在能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的矛盾之處，只有這樣，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（責(zé)編 秦越霞）