張玉梅

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要加強(qiáng)對(duì)他們的語感培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行深入的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生的語感時(shí)，教師要立足教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從低年級(jí)學(xué)生的興趣出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在探究課文內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高他們的語文綜合素質(zhì)，從而推動(dòng)語文課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)低年級(jí)；語文教學(xué)；語感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.035

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的初級(jí)階段，在語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)，使他們?cè)谠黾诱Z文知識(shí)的同時(shí)提高語言運(yùn)用能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要精心備課，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)語感培訓(xùn)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫活動(dòng)中增強(qiáng)語感，提高語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，為語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

一、開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感

閱讀是學(xué)生積累知識(shí)的過程。在閱讀中，學(xué)生通過讀提高對(duì)字、詞、句的理解，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的體會(huì)。通過閱讀，學(xué)生獲得了語言積累，并在閱讀中學(xué)習(xí)了語言的運(yùn)用規(guī)律。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀的過程中體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)語感，增加閱讀體驗(yàn)。閱讀時(shí)教師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生通過認(rèn)真傾聽把握朗讀的語速、語氣、停頓等，然后讓學(xué)生通過親自試讀，提高對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)語感。除了示范朗讀，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容采用分角色朗讀、大聲齊讀、自由閱讀等閱讀方式。隨著知識(shí)的不斷增加，學(xué)生的語言感知能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語感

低年級(jí)學(xué)生的語言積累較少，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教材中的重難點(diǎn)知識(shí)不能深入理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們深刻體會(huì)課文的語言之美，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中探究課文內(nèi)容，分析課文語言，為提高學(xué)生的語言感知能力奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師可以利用多媒體制作教學(xué)課件，給學(xué)生展示丑小鴨從被欺負(fù)到最終變成白天鵝的過程。在直觀的情境感受與相關(guān)片段精讀后，學(xué)生體會(huì)到丑小鴨的可憐，感受到丑小鴨從害怕到孤單再到喜悅的心情變化。在分析過程中，教師讓學(xué)生找出其他動(dòng)物欺負(fù)丑小鴨的動(dòng)作描寫，根據(jù)這些動(dòng)作描寫分析丑小鴨所處的困境，感受丑小鴨在困難的處境下心中的希望。在多媒體所創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情境中，學(xué)生通過對(duì)課文中詞語和句子的分析，獲得了深刻的體會(huì)，提高了他們對(duì)課文的理解和感悟，促進(jìn)了他們語言能力的提高。

三、加強(qiáng)語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師需要提高學(xué)生的語言分析能力，讓他們?cè)谔骄空n文時(shí)把重難點(diǎn)語句提出來進(jìn)行重點(diǎn)分析，從而體會(huì)其精妙之處與重要作用。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生品析課文中優(yōu)美的詞語以及各種修辭手法。在學(xué)習(xí)過程中，教師要堅(jiān)持在生活中運(yùn)用語言和學(xué)習(xí)語言的理念，把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的生活情境中運(yùn)用所學(xué)的語言，從而提高他們的語言運(yùn)用能力，加深對(duì)語言的理解，提高語言感知能力。在生活實(shí)踐中進(jìn)行語言教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。例如，學(xué)習(xí)感嘆句時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活素材模仿課文中的感嘆句寫一個(gè)感嘆句，并有感情地讀出來，使他們深刻認(rèn)識(shí)到感嘆句是抒發(fā)強(qiáng)烈感情，表示感嘆語氣的句子，在增強(qiáng)他們語感的同時(shí)，提高他們的語言運(yùn)用能力。

四、用心體驗(yàn)課文情感，培養(yǎng)學(xué)生語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，每篇課文都飽含著作者的情感，要深刻理解課文內(nèi)容，需要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們用心體會(huì)課文內(nèi)容，感受課文中的情境和語言，增強(qiáng)他們的語感。低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)歷較少，他們的情感世界比較單純，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要抓住課文中的重點(diǎn)語句來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過分析語句感受文章的思想和情感。學(xué)生通過對(duì)語言的感知和理解過渡到對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解，使他們的情感獲得升華。在情感教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到課文中的情感，教師要讓學(xué)生在閱讀課文后，把自己對(duì)課文的理解和感受說出來，在交流中激發(fā)學(xué)生的情感，提升語言感知能力。

五、結(jié)合想象進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生語感

想象力是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)和前提條件。低年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要善于運(yùn)用想象，通過想象探究課文內(nèi)容，把握課文的主旨。通過豐富的想象，在腦海中構(gòu)建出課文中所描寫的情境，探觸到作者的心靈，加深對(duì)語言描寫的感悟，深入體會(huì)到課文的意境和深意。在想象環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文中的語言有了深刻的理解，體會(huì)到語言的獨(dú)特魅力。例如，在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，在想象中勾勒出棉花姑娘生病時(shí)的情景，以及遇到小動(dòng)物時(shí)要求治病的心情。這樣，學(xué)生很容易進(jìn)入到童真童趣的故事情節(jié)中，這樣在分析課文內(nèi)容時(shí)，可以獲得更多有用的語言信息，如燕子捉空中飛的害蟲、啄木鳥吃樹干里的害蟲、青蛙消滅田里的害蟲，提高他們分析語言、感知語言的能力，實(shí)現(xiàn)高效的語感教學(xué)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)加深對(duì)課文的理解，在主動(dòng)探究中培養(yǎng)語感，使他們的語文知識(shí)不斷增長，語文學(xué)習(xí)能力不斷提高。在核心素養(yǎng)背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中增強(qiáng)語感，在積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語文核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建低年級(jí)語文語感教學(xué)的最優(yōu)化。

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