吳麗秋

【摘要】本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的四個(gè)要素：預(yù)習(xí)要讓學(xué)生把握目標(biāo)、找到方法、各有所得、心有所思，從而提升學(xué)生自主閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 預(yù)習(xí) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0110-02

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)是每一位教師亟待思考的問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)引領(lǐng)較少，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有目的和方法，常常淺嘗輒止，不能進(jìn)行深層次思考，最終導(dǎo)致預(yù)習(xí)庸俗化、形式化，甚至形同虛設(shè)。預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生提高自主閱讀的效率，因此，教師要根據(jù)文本的重難點(diǎn)，結(jié)合文本的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速找到解讀課文的方法。

一、預(yù)習(xí)要讓學(xué)生把握目標(biāo)

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生預(yù)知聽(tīng)課的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么，做到心中有數(shù)。這樣學(xué)生就不至于在預(yù)習(xí)時(shí)分散注意力，跑偏路或做無(wú)用功。因此，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)之前，教師要精心研讀教材，把控和確定課文的核心目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)始終貫穿在預(yù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠以目標(biāo)為核心開(kāi)展自主閱讀。

比如，蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》的核心目標(biāo)是讓學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰的高貴品質(zhì)，能夠聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。其中，體會(huì)普羅米修斯的高貴品質(zhì)、展開(kāi)合理的想象是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的：1.生字詞。預(yù)習(xí)本課生字，包括音節(jié)、部首，找出課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)：小心翼翼，大發(fā)雷霆，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，理解三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。2.熟讀課文。想一想，課文主要講了一個(gè)什么故事。普羅米修斯為什么要盜火，他是怎么盜火的？你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

以上，筆者是根據(jù)2011年版課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的識(shí)字要求設(shè)計(jì)的。其中，三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生把握本課要學(xué)習(xí)的識(shí)字目標(biāo)，讓學(xué)生梳理文本線索，理解詞語(yǔ)在文本中的意義，并且能夠結(jié)合文本，深入理解普羅米修斯的精神品質(zhì)。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生不但把握了學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的，而且能夠集中注意力，節(jié)省預(yù)習(xí)時(shí)間，大大提升了自主閱讀的效率。

二、預(yù)習(xí)要讓學(xué)生找到方法

在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師一方面要讓學(xué)生有的放矢地開(kāi)展自主閱讀，另一方面也要教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成“教是為了不教”的效果。常用的預(yù)習(xí)方法有讀、寫(xiě)、說(shuō)，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，可以從讀、寫(xiě)、查、思、問(wèn)五個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確使用閱讀方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

比如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》時(shí)，筆者從以下五個(gè)步驟設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)：第一個(gè)步驟——自讀。讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，劃出課文中的生字詞，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)讀懂課文中的生字詞，明白其中的意思。第二個(gè)步驟——寫(xiě)。讓學(xué)生摘抄課文中富有意涵的詞句，并選擇其中的三個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)三句以上連貫的話。第三個(gè)步驟——查。讓學(xué)生查閱作者蕭紅的相關(guān)資料，以及課文的寫(xiě)作背景，包括蕭紅的其他作品，蕭紅寫(xiě)作時(shí)的人生經(jīng)歷。第四個(gè)步驟——思。讓學(xué)生思考：“我”在園子里做了什么事？你覺(jué)得哪些事最有趣呢？“我”做這些事的時(shí)候，祖父是怎么樣表現(xiàn)的？你有類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？你從課文當(dāng)中讀到了什么？第五個(gè)步驟——問(wèn)。讓學(xué)生讀了課文后問(wèn)問(wèn)自己：你還有什么問(wèn)題不懂？你還想知道什么？

以上預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，筆者讓學(xué)生從朗讀、運(yùn)用、了解、體會(huì)和質(zhì)疑這五個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)不但高效有序，而且非常簡(jiǎn)單，容易操作，尤其適合高年級(jí)學(xué)生使用。久而久之，學(xué)生就會(huì)自主運(yùn)用以上閱讀方法開(kāi)展閱讀預(yù)習(xí)。

三、預(yù)習(xí)要讓學(xué)生各有所得

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的不同個(gè)性特征、不同興趣愛(ài)好和不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要充分考慮學(xué)生的水平層次，要遵循由易到難的基本原則，關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)需求，讓學(xué)生各有所得。

比如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：1.必答題。朗讀全文，摘抄文中的好詞好句，并背誦積累。2.選答題。任選以下題目進(jìn)行預(yù)習(xí)。（1）五星題：聯(lián)系上下文，解釋其中詞語(yǔ)的意思：教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬。從這個(gè)“騰”字，你體會(huì)到什么？為什么大家的心里酸澀？（2）四星題：什么是“理想的風(fēng)箏”？你怎么理解？為什么不說(shuō)“劉老師的風(fēng)箏”？（3）三星題：其中有幾個(gè)地方寫(xiě)得非常生動(dòng)細(xì)膩，找出幾處來(lái)，談?wù)劯惺?。?）六星題：文中有幾個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得特別好，如“泛起一股酸澀的感情”里的“泛”；“他臉上漾出的那甜蜜的笑”里的“漾”；“一種舒展的快意，浮上心頭”里的“浮”，說(shuō)說(shuō)這些詞有什么表達(dá)效果。（5）兩星題：嘗試用這幾個(gè)詞寫(xiě)一句話。

在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，筆者將預(yù)習(xí)作業(yè)用星級(jí)來(lái)表示，分為不同的等級(jí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中明白哪些內(nèi)容是必須掌握，哪些內(nèi)容是自己有能力掌握，還有哪些內(nèi)容對(duì)自己來(lái)說(shuō)存在一定難度，還需要在課堂中進(jìn)行突破。與此同時(shí)，筆者也能夠從學(xué)生對(duì)題目的選擇中，了解到學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知程度，有助于實(shí)施下一步的課堂教學(xué)。預(yù)習(xí)的分層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不但提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，而且能夠讓全體學(xué)生都得到不同程度的收獲，達(dá)到了預(yù)期的目的和效果。

四、預(yù)習(xí)要讓學(xué)生心有所思

“學(xué)起于思，思起于疑?！痹谠O(shè)計(jì)課堂預(yù)習(xí)時(shí)，教師要將學(xué)生思維的著力點(diǎn)牽引到課文的重難點(diǎn)上面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。學(xué)生只有對(duì)文本產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能夠集中注意力，根據(jù)自己的疑問(wèn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們要為學(xué)生預(yù)留質(zhì)疑思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生心有所思。

筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手：其一，從標(biāo)題入手。一篇課文的標(biāo)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)針對(duì)課文標(biāo)題發(fā)問(wèn)。比如，教學(xué)課文《愛(ài)如茉莉》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思辨：愛(ài)為什么如茉莉呢？?jī)烧咧g有什么共同點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題雖然很簡(jiǎn)單，但是能夠讓學(xué)生一下子進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)中。其二，從中心句入手。每篇課文的中心句不但是文本的主要內(nèi)容，也是文本的主要情感所在，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從中心句開(kāi)始質(zhì)疑，讓學(xué)生關(guān)注課文的重難點(diǎn)，把握課文的主要方向。比如，蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《最大的麥穗》中“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”一句揭示了文章的中心，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)地方提出疑問(wèn)：為什么要把眼前的一穗拿在手中呢？為什么不能去選擇最大的？到底能不能選擇到最大的麥穗？這些問(wèn)題能吸引學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。其三，從文本空白處入手。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的文本有許多空白之處，這些空白恰恰給學(xué)生提供了一定的想象空間，能夠激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》時(shí)，有這樣一段話：“高爾基的兒子只有十歲，還沒(méi)有撅頭那么高，來(lái)到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽各種各樣的花草?！边@里沒(méi)有描寫(xiě)兒子怎么栽種花草，這就給了學(xué)生思考的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這段空白展開(kāi)想象：兒子在栽種花草的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么？他可能會(huì)遇到哪些困難？可以發(fā)揮想象，將這些過(guò)程描述出來(lái)。以上環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本、自主探究，為下一步理解文本做好了準(zhǔn)備。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀具有十分重要的推動(dòng)作用。因此，教師要在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上多花時(shí)間和精力去鉆研，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方法、有層次、有質(zhì)疑地開(kāi)展自主預(yù)習(xí)。

（責(zé)編 黎雪娟）