吳宇霞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循科學(xué)性原則、發(fā)展學(xué)生思維原則、切合實際原則，設(shè)計形式靈活、突出趣味性的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容做到合理科學(xué)、能讓學(xué)生學(xué)以致用，作業(yè)還應(yīng)由易到難，有層次性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0093-02

作業(yè)是學(xué)生加深對知識的理解、鞏固所學(xué)知識、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種活動，也是教師檢查自身教學(xué)效果的一種有效途徑。作業(yè)質(zhì)量的高低，直觀地反映了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱與學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正。有經(jīng)驗的教師往往通過學(xué)生的作業(yè)情況來調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。然而現(xiàn)實的情況是，部分小學(xué)生不能自覺按時完成作業(yè)，特別是不能按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)，對于需要動腦筋思考的數(shù)學(xué)作業(yè)，不少學(xué)生常以不會寫或忘記寫為借口搪塞老師，其他能按時完成的作業(yè)質(zhì)量也不高。

為了有效激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的自覺性，達到提高課堂學(xué)習(xí)效果的目的，筆者認為教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要遵循以下原則：

（一）科學(xué)性原則。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要依據(jù)新課標的要求，貼近課本，體現(xiàn)課本的科學(xué)性和系統(tǒng)性，避免布置一些繁而偏的作業(yè)，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（二）可發(fā)展學(xué)生思維的原則。數(shù)學(xué)作業(yè)要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和考查，避免出現(xiàn)死記硬背、機械訓(xùn)練的作業(yè)。一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)20以內(nèi)加減法時，由于部分學(xué)生不能及時解答出算式題，就讓學(xué)生回家把這些算式題反復(fù)抄寫幾十遍，長此以往，將會導(dǎo)致學(xué)生頭腦僵化，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）切合實際原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)題要難易適中，符合學(xué)生思維的發(fā)展，讓大部分學(xué)生“盡力一跳，就能摘到桃子”；布置作業(yè)時要考慮到不同層次的學(xué)生完成同樣的作業(yè)量所花費的時間是不同的，要讓學(xué)得慢的學(xué)生也能完成作業(yè)，因此題量要合適，符合大多數(shù)學(xué)生的實際情況。

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，認為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有以下特點：

（一）形式靈活，突出趣味性

好玩是小孩子的天性，教師在布置作業(yè)時如果以“玩”的形式讓學(xué)生做作業(yè)，就能讓學(xué)生自覺地完成作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)乘法口訣后，教師讓學(xué)生回家和家人玩“對口令”的游戲，要求學(xué)生和爸爸媽媽玩，或者和兄弟姐妹玩，還要和同學(xué)玩，學(xué)生在一次次的玩中學(xué)、學(xué)中玩后不知不覺就背熟了乘法口訣。

在做20以內(nèi)加減法的計算題時，教師可以設(shè)計“送小青蛙回家”的作業(yè)：學(xué)生每完成一道題，小青蛙就能向前跳躍一步，學(xué)生完成全部計算題時，小青蛙就能順利回到家了。為了幫助小青蛙回家，孩子們都會認真完成練習(xí)題，爭做一個有愛心的孩子。實踐證明，以激發(fā)學(xué)生的愛心為切入點設(shè)計作業(yè)是比較有效的。

教師還可以找些數(shù)學(xué)趣味題讓學(xué)生嘗試完成，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。暑假作業(yè)有一道關(guān)于釣魚的題，其大意是這樣的：小明去河邊釣魚，回來時正好遇見鄰家的小東，小東問他釣到了多少條魚。小明回答說：釣了6條沒有頭的，9條沒有尾的，8條只有半個身的。你知道小明到底釣了多少條魚嗎？這道題主要考查學(xué)生的理解能力，能通過自己的思考得出答案的學(xué)生肯定能感受到做題的樂趣，而經(jīng)過冥思苦想也想不出答案的學(xué)生，在得知答案是“0”之后，肯定也能體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的強烈愿望。

美國教育心理學(xué)家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，因此教師要多花心思，盡量設(shè)計趣味性較強的作業(yè)，讓學(xué)生在興趣盎然中自覺完成作業(yè)，在心情愉快中鞏固知識、培養(yǎng)能力。

（二）內(nèi)容科學(xué)，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，也要服務(wù)生活。為了讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在他們周圍世界的應(yīng)用，真正感到所學(xué)的知識是有用的，教師在設(shè)計作業(yè)時可多聯(lián)系學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。例如，在學(xué)習(xí)單價、總價、數(shù)量的知識后，教師可設(shè)計這樣的作業(yè)：讓學(xué)生和家人去購物，學(xué)生幫忙觀察、記錄購物過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，比如，購買了幾種物品？每種各買了幾件？單價分別是多少？總價是多少？總共付了多少錢？找回多少錢？應(yīng)該怎樣列式計算？這樣一來，學(xué)生不但對“單價”“數(shù)量”“總價”的概念認識得更清楚、更深刻，而且更理解了它們之間的關(guān)系，增強了計算能力。

又如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識后，教師讓學(xué)生統(tǒng)計家里每周使用垃圾袋的個數(shù)，讓每名學(xué)生親自去收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，然后繪制統(tǒng)計圖，學(xué)生親身體會到生活中的垃圾袋對環(huán)境的污染，從而意識到保護環(huán)境的重要性，盡量減少或避免使用塑料袋。教師還可以讓學(xué)生記錄家里一個星期的開支情況，如此，既能增強學(xué)生的計算能力，又能促進學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。設(shè)計這些與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的作業(yè)，不但使學(xué)生鞏固了課本知識，解決了實際問題，還能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而提高學(xué)生對作業(yè)的興趣。

（三）由易到難，循序漸進

我校學(xué)生大多是外來農(nóng)民工子女，家長文化素質(zhì)偏低，他們平時不懂如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生的智力發(fā)育水平相對滯后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對差，對新知接受得慢，對舊知又遺忘得快。對于城市的孩子來說根本沒有任何難度的數(shù)學(xué)問題，對于我校的許多孩子來說，解答起來卻困難重重。比如，學(xué)習(xí)“時、分、秒”的相關(guān)知識對我校許多孩子而言就是一個很大的難題。為了幫助學(xué)生建立有關(guān)時間的概念，筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣的作業(yè)：第一天，在家長的幫助下，記錄自己早上起床的時間、來學(xué)校的時間、放學(xué)回到家的時間；第二天，和同學(xué)對比一下，誰起床的時間早，誰出門早？誰到學(xué)校遲，遲了多少分鐘？誰先回到家？然后再讓學(xué)生互相幫助計數(shù)，看看自己在一分鐘內(nèi)跳繩能跳多少個，跑一公里需要多久……在復(fù)習(xí)階段，筆者讓學(xué)生完成“小明的一天”的填空練習(xí)，通過設(shè)計這種富有情趣的作業(yè)，讓學(xué)生在無形之中對這些計量單位形成了自己的體驗，更深切地理解了這些概念。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標，設(shè)計好作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)時，達到“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的最佳境界。

（責編 劉小瑗）