張林麗

摘 要：在小學(xué)教育階段，低段學(xué)生的性格特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備量不足，他們對(duì)于未知的知識(shí)好奇心不足，對(duì)于課堂上將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的興趣也不強(qiáng)烈，影響了課堂的教學(xué)效率。所以數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于低段學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，要結(jié)合低段學(xué)生的性格特點(diǎn)和習(xí)慣，改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的審題解題能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；審題能力；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.051

一、小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

低段學(xué)生指的是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生。這個(gè)年齡段的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，對(duì)于小學(xué)的生活充滿了想象與好奇，與以前的生活也不大一樣，不管是生活方式還是學(xué)習(xí)方法對(duì)比以前都有了很大的改變。學(xué)習(xí)知識(shí)的方式以及對(duì)于知識(shí)的掌握和熟悉的程度也與以前大不相同，變得比以前更緊張也更有紀(jì)律性。對(duì)于學(xué)生的期待和要求，不論是從家長(zhǎng)的角度還是從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，都會(huì)變得更加的嚴(yán)格。對(duì)于剛升入一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受知識(shí)的程度有限，自身具備的知識(shí)點(diǎn)的容量也有限，對(duì)于拼音識(shí)字的內(nèi)容也比較少，所以閱讀和審題的速度相對(duì)比較慢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加。

二、低段習(xí)題所具有的特點(diǎn)

隨著課程改革的不斷深化，對(duì)于數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)習(xí)題的內(nèi)容也發(fā)生了不少的變化?，F(xiàn)在的試題更側(cè)重于生活，也更加聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系日常生活中的例子結(jié)合自身的經(jīng)歷去思考和解決問(wèn)題。對(duì)于低段學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)置方面，多數(shù)是使用漫畫(huà)的形式或者圖片的形式，相比以前純文字的表述，可能會(huì)更加形象生動(dòng)，更容易讓學(xué)生理解。隨著學(xué)生不斷往高年級(jí)邁進(jìn)，他們對(duì)于文字表述方面的能力也會(huì)逐漸提高。教師也應(yīng)該結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理成熟程度和性格的特點(diǎn)設(shè)置課堂教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的效率，教師可以讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)的審題能力，還可以將部分練習(xí)題讓學(xué)生以填空的方式進(jìn)行解答，或者通過(guò)涂涂抹抹畫(huà)畫(huà)的方式讓學(xué)生更好地完成題目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的審題能力

（一）仔細(xì)尋找關(guān)鍵詞，“火眼金睛”不難有

小學(xué)低段學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，也是剛剛系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。不管學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科學(xué)生都必須要具備簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。低段學(xué)生剛進(jìn)入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的階段，對(duì)于生字不能很好地掌握，而且知識(shí)儲(chǔ)備量有限，給學(xué)生的審題造成了一定的難度。在做題的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往遇到不會(huì)的題目，都會(huì)尋求教師的幫助。但是作為教師，我們應(yīng)該盡量減少學(xué)生讀題量，讓學(xué)生明白基本的含義之后，結(jié)合個(gè)人的理解繼續(xù)做題。為了讓學(xué)生更好審題，教師要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)閱讀反復(fù)讀題的能力，讓學(xué)生在讀題的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，搞清楚題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系，明白題目的含義，提取題目中的關(guān)鍵的信息。

在為低段學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)睦貌贾媒虒W(xué)題目的方式，讓學(xué)生對(duì)比題目中信息的不同，然后從這些當(dāng)中提取關(guān)鍵的信息。例如，在課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)題目，幫助學(xué)生分析。“一個(gè)蜘蛛俠玩具50元，后來(lái)漲到了100元，那么，該蜘蛛俠玩具漲了多少錢”和“一個(gè)蜘蛛俠玩具原價(jià)要100元，后來(lái)增加了50元，問(wèn)該蜘蛛俠玩具現(xiàn)在需要多少錢?！蓖ㄟ^(guò)比較，學(xué)生明白了，“漲到”和“增加了”的含義，也知道了二者的區(qū)別。前一個(gè)題目，蜘蛛俠玩具價(jià)格增加了50元，現(xiàn)價(jià)是100元；后一個(gè)題目增加了50元，現(xiàn)價(jià)就是150元，不同的字眼代表的含義也不相同。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，改變題目的一兩個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)使整個(gè)題目的意思發(fā)生變化。教師應(yīng)從低年級(jí)就開(kāi)始培訓(xùn)學(xué)生的“火眼金睛”，讓學(xué)生讀完一遍題目之后就可以排除干擾，成功解答題目。

（二）多讀多看題目意，巧用智慧不上當(dāng)

低段學(xué)生的數(shù)學(xué)題目，會(huì)有一些數(shù)字和文字的簡(jiǎn)單表述，還會(huì)有一些圖標(biāo)文字穿插其中。低段學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字比較少，所以往往圖畫(huà)的題目是相對(duì)比較多的。通過(guò)看圖，學(xué)生能從圖畫(huà)當(dāng)中獲取關(guān)鍵的信息，然后進(jìn)行解答，提高解題的效率。如某題目中靠右的地方有5個(gè)小正方形，中間有4個(gè)小正方形，左邊有11個(gè)小正方形，問(wèn)一共有幾個(gè)小正方形。如題目左中右各種5個(gè)圓形，如何利用乘法計(jì)算出一共有多少個(gè)圓形。對(duì)這些題的解答，首先學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察，觀察這些圖形，看清楚每個(gè)小組當(dāng)中有幾個(gè)正方形和幾個(gè)圓形，然后再根據(jù)題目設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行解答。第一個(gè)題目的解答過(guò)程為5+4+11=20，而第二題目則為5×3=15。通過(guò)審題，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得第二個(gè)題目當(dāng)中的答案是5+5+5=15，最后的題目的結(jié)果雖然是正確的，但是解題的過(guò)程卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。在教學(xué)當(dāng)中，教師要利用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的觀察能力和解題能力，增強(qiáng)學(xué)生的讀題和審題能力，使學(xué)生避免出現(xiàn)一些不必要的錯(cuò)誤和失誤。為了更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活當(dāng)中的一些相關(guān)實(shí)物，讓學(xué)生形成具體的認(rèn)識(shí)。

（三）邊說(shuō)邊想來(lái)審題，出聲思考想一想

小學(xué)學(xué)生在審題的過(guò)程中，當(dāng)大聲朗讀出題目的條件和問(wèn)題，也許更有助于他們對(duì)于題目的記憶，在教學(xué)當(dāng)中，這樣其實(shí)也是一種科學(xué)的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生在審題時(shí)慢一點(diǎn)，靜下來(lái)，想一想，讀一讀，讓學(xué)生讀到哪里就用手指到哪里。這樣的教學(xué)方法更有助于提高學(xué)生的審題的能力，也能加深學(xué)生對(duì)于題目的理解，更重要的是能提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)“表內(nèi)除法”時(shí)，教材中有一道這樣的習(xí)題：“距離藝術(shù)節(jié)開(kāi)幕還有35天，問(wèn)再過(guò)幾個(gè)星期藝術(shù)節(jié)開(kāi)幕？”對(duì)于這個(gè)題目，其實(shí)并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是被除數(shù)，什么是除數(shù)。學(xué)生在解題時(shí)可能會(huì)有難度，因此教師可以讓學(xué)生大聲讀出題目，而且務(wù)必多讀幾遍，一定要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，切記不能一讀完題目馬上就開(kāi)始做題。教師要根據(jù)日常的生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，一周有7天，那么對(duì)于這道題目的解答，就是問(wèn)35里面有幾個(gè)7。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師可以輕松地達(dá)到教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。這樣的教學(xué)方式抓住了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們出聲讀出題目，一邊讀，一邊思考，全身心地投入到解題當(dāng)中，并提取有用的信息，審題能力也會(huì)相應(yīng)提高。

（四）抓住重點(diǎn)來(lái)審題，關(guān)鍵詞上畫(huà)一畫(huà)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，為了更好地提高學(xué)生的解題能力，發(fā)現(xiàn)題目當(dāng)中有價(jià)值的信息，教師可以用鉛筆畫(huà)出來(lái)，然后，讓學(xué)生多讀幾遍題目，發(fā)現(xiàn)畫(huà)出來(lái)的部分重點(diǎn)，明確題目的內(nèi)容之后，學(xué)生能夠更輕松地解答題目設(shè)置的問(wèn)題。例如，在教學(xué)完“100以內(nèi)的加減法”以后，教師出了這樣一道習(xí)題：“先計(jì)算下面習(xí)題，再把算式按照得數(shù)從大到小的順序進(jìn)行排列，“48+39 94-25 67+7-9 99-9-15 24+3”這樣的題目的設(shè)置。在審題的時(shí)候，教師就應(yīng)該從關(guān)鍵點(diǎn)入手，讓學(xué)生多讀幾遍題目，然后畫(huà)出題目當(dāng)中的關(guān)鍵的內(nèi)容，再進(jìn)行解答。對(duì)于這道題，關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)，首先在于計(jì)算，要計(jì)算出加減法的結(jié)果。其次就是比大小，把這些計(jì)算結(jié)果從大到小的排列。教師要對(duì)學(xué)生有正確的引導(dǎo)，在計(jì)算、算式和從大到小這三個(gè)詞語(yǔ)下面畫(huà)橫線。學(xué)生在解題的時(shí)候，看到這樣明顯的標(biāo)記，也會(huì)特別地引起注意，那樣也提高了學(xué)生解題的正確率。對(duì)于此教學(xué)方法，教師采取了提取題目關(guān)鍵詞的方式，讓學(xué)生引起注意，從而更好地去解題，減少數(shù)學(xué)題出錯(cuò)的概率，提高學(xué)生成績(jī)。

三、 結(jié)語(yǔ)

低段學(xué)生往往注意力不夠集中，也存在短時(shí)記憶。我就數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何提高學(xué)生的審題能力做出了以上幾種方法，運(yùn)用手、口、眼、腦等來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了興趣，才能更好地去學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的質(zhì)量。

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