【摘要】寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要組成部分之一，寫作體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)出的能力。本文通過(guò)對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論以及對(duì)維果斯基所提出提出的教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的組織建構(gòu)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討，旨在為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供新思路，從而提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)；英語(yǔ)語(yǔ)法

【作者簡(jiǎn)介】肖雨欣（1995- ），女，漢族，黑龍江大慶人，哈爾濱師范大學(xué)，學(xué)生，在讀碩士，在讀專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、引言

蘇聯(lián)著名的教育家和心理學(xué)家維果茨基在上世紀(jì)五十年代末提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)和引導(dǎo)作用，而學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生現(xiàn)所處的水平，另一種是在外界的幫助下學(xué)生可努力達(dá)到的水平。兩種水平之間的差距被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的幫助不應(yīng)該只停留在學(xué)生現(xiàn)有的水平上，而是著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并為學(xué)生提供幫助。教育的目的是在學(xué)生原有水平基礎(chǔ)上，通過(guò)尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使?jié)撛诘乃睫D(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面提出了很高的要求，然而當(dāng)前學(xué)生們的水平與目標(biāo)還存在很大的差距。英語(yǔ)寫作不僅是學(xué)生表達(dá)能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)成果的重要表現(xiàn)。

二、當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞匯障礙。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常將語(yǔ)法學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，往往會(huì)忽略了對(duì)詞匯的重視，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生所面臨的詞匯問(wèn)題主要是單詞拼寫錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)形式錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤等。很多單詞學(xué)生明白其含義卻不知如何準(zhǔn)確應(yīng)用到句子中去。雖然學(xué)生們記住了大量的詞匯，卻很難掌握對(duì)詞性的使用和短語(yǔ)的搭配。動(dòng)詞后加to do還是doing也是困擾學(xué)生們的問(wèn)題。詞性亂用也是英語(yǔ)寫作中常犯的錯(cuò)誤之一，名詞當(dāng)動(dòng)詞來(lái)用，動(dòng)詞當(dāng)形容詞用，形容詞和副詞也很難區(qū)分開。

2.語(yǔ)法錯(cuò)誤。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，也是學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的大多為教師是課堂的中心，這種講授法不免顯得有些枯燥無(wú)味，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)感到倦怠，逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤有句子標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫，動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致，語(yǔ)序混亂無(wú)邏輯等。

3.寫作慣性思維。在寫作中潛意識(shí)地運(yùn)用中式思維習(xí)慣，同學(xué)們經(jīng)常直接按照中文的句子將中文翻譯成英文。進(jìn)而導(dǎo)致寫出的文章是僵硬的，沒(méi)有邏輯性。

三、最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)英語(yǔ)寫作的指導(dǎo)

1.學(xué)生是寫作的主體。教師在課堂活動(dòng)中的地位逐漸下降，而學(xué)生才是主體。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生起到推動(dòng)和促進(jìn)作用，為學(xué)生提出明確的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。提出合適的寫作題目，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多參與到教學(xué)活動(dòng)中。在寫作教學(xué)中，如果讓學(xué)生獨(dú)自去完成寫作任務(wù)，學(xué)生難免會(huì)迷茫不知所措，這時(shí)候老師就要起到支架作用，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，引出寫作主題，教授學(xué)生寫作的步驟、寫作要點(diǎn)等，學(xué)生就會(huì)找到出路。

2.鼓勵(lì)學(xué)生合作寫作。寫作不光光是學(xué)生個(gè)人的作業(yè)，也是全體同學(xué)共同的作業(yè)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生合作寫作，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有相同的寫作任務(wù)，當(dāng)小組完成后，與其他小組交換寫作成果，相互批改，小組成員進(jìn)行討論他組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后將意見集中起來(lái)。在每個(gè)小組得到反饋意見之后，對(duì)自己的文章進(jìn)行批改，最后完成定稿。這樣可以從別人身上學(xué)到寫作的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

3.教師進(jìn)行恰當(dāng)批改。教師要恰當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生寫批改與批注。對(duì)于層次較好的學(xué)生，老師需要精益求精，提出更高的寫作要求，而不是簡(jiǎn)單的挑出單詞拼寫、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，而是對(duì)于他們的文章結(jié)構(gòu)，感情升華提出一定的要求。對(duì)于層次較差的學(xué)生，老師要挑出他們的基本寫作錯(cuò)誤，但是對(duì)于這類學(xué)生，多挑出的錯(cuò)誤也不是越多越好。對(duì)于一些較易改正的語(yǔ)病、拼寫及表達(dá)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)用提示而不是糾正的方式給學(xué)生指出，這樣可以留給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生獨(dú)自完成修改任務(wù)。當(dāng)然，教師的提示必須清晰易懂。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)英語(yǔ)寫作水平不同層次的學(xué)生，老師要區(qū)別對(duì)待，制定不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格做出教學(xué)調(diào)整，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并給予幫助。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論不僅有助于學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，還有助于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)寫作的興趣。

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