鄒志峰

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程并不是一蹴而就的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念，不斷地對自身教學(xué)方法進行提高。在實際的教學(xué)過程當中，教師可以通過實際事務(wù)舉例法和多媒體教學(xué)方法進行教學(xué)，對于教師教學(xué)效率的提高是很有幫助的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；初探

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有很多，但是不應(yīng)該拘泥哪一種，而是應(yīng)該結(jié)合具體的情況來進行具體的分析，但是終歸一點就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及興趣。那么，究竟有哪些方法才是利于我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)呢？

一、教學(xué)方法的要求

在小學(xué)低年級的教育階段，教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)能力以及對于事物的感受能力。所謂算術(shù)能力就是讓學(xué)生對于某些數(shù)字有比較敏感的認識。以人教版小學(xué)一年級為例，教師在教學(xué)的過程當中主要是突出學(xué)生，對于某些加法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于加法有比較明確的概念。而且通過對于加法的學(xué)習(xí)，能夠簡單地處理生活當中和加法相聯(lián)系的問題。以人教版小學(xué)三年級為例，教師在教學(xué)的過程當中主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷能力以及對于立體事物的一些相對比較抽象的概括能力。例如讓學(xué)生通過觀察一個立體實物的三個幾何面，學(xué)生推理出這個立體事物的具體樣子。不可否認，這一方面的學(xué)習(xí)對于剛接觸小學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)而言確實有一定的難度，但是作為一名小學(xué)教師而言，需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生對于這方面感知的發(fā)展！

二、優(yōu)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征是一門邏輯運算和推理的學(xué)科。因此教師在教學(xué)的過程當中不能夠違背小學(xué)數(shù)學(xué)的本身學(xué)科特點來進行教學(xué)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個相對比較煩瑣又復(fù)雜的過程，但是我認為只要注重對學(xué)生興趣的提高，讓學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)有一種相對比較自主性的概念。那么我認為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的教學(xué)目的就已經(jīng)達到一半了。當然我認為，指導(dǎo)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法也是非常必要的。俗話說得好，授人以魚，不如授之以漁。教師只有讓學(xué)生掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才有利于他們學(xué)習(xí)效率的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對比較抽象的學(xué)科，但是作為一名教師，可以通過一些具體的事物讓學(xué)生對于某些概念有深刻的理解。比如教師在進行加法階段的教學(xué)過程當中，教師不妨采取讓學(xué)生通過計數(shù)棒的形式來進行學(xué)習(xí)。因為計數(shù)棒讓學(xué)生產(chǎn)生一種相對比較利于理解和接近的思維觀念，因此教師在教學(xué)的過程當中，可以讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)的方式對于加法這個過程進行相對深刻的理解。因為在小學(xué)的前一階段，學(xué)生已經(jīng)對于數(shù)數(shù)這一個工具，有著相對比較明確的認識，在教學(xué)的過程當中，不妨以就近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生從以前學(xué)習(xí)的工具當中提取現(xiàn)在的學(xué)習(xí)必要方法。當然我認為這個過程還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生對于這個學(xué)習(xí)工具相對有一種抵觸的心理的話，教師就一定要摒棄這樣的教學(xué)手段。例如教師在講解速度有關(guān)的概念的時候，不妨就以美羊羊和喜羊羊的例子來進行傳授。一般來說小學(xué)生對于美羊羊和喜羊羊這個相對比較接觸多的事物有著相對濃厚的興趣，因此教師在課堂教學(xué)的過程當中，可以結(jié)合相對比較有趣的事物，讓學(xué)生對于相對抽象的概念及其合理性的有適應(yīng)和理解。對此，教師可以設(shè)計這樣的一個教學(xué)背景，灰太狼在追美羊羊的過程當中，灰太狼以五米每秒的速度進行奔跑了，美羊羊以三米每秒的速度進行奔跑，那么美羊羊是否會被灰太狼所抓呢？同學(xué)們在教室還可以扮演這樣的教學(xué)情境，通過多媒體放映的方式，讓學(xué)生對于這一章節(jié)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

【參考文獻】

[1] 朱容. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用探析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（6）.

[2] 和小軍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2016.