陳麗

【摘 要】 語文教學應是以學生為學習主體的有效教學?！皩W本視角”能有效地突顯學生是學習的主人，打破傳統(tǒng)的教師先入為主的禁錮模式，打破以“教”代“學”的傳統(tǒng)模式。充分發(fā)揮學生的智力和非智力因素，充分發(fā)揮學生在課堂上的主動性，充分體現(xiàn)學生心智和年齡特點來對文本解讀，真正體現(xiàn)語文學習的“以人為本”的原則。

【關(guān)鍵詞】 高中語文教學；文本視角；學本視角

在課堂上，如果主體沒有進入學習境界，那么一切外在的努力都會是事倍功半。事實也證明：“授之以魚”不如“授之以漁”。當前語文教學，特別是農(nóng)村高中語文教學應由“文本教學”轉(zhuǎn)向“學本視角”的教學。何為“學本視角”？“學本視角”的教學就是在課堂中充分考慮學生作為學習主體的一種教學模式。

“學本視角”的教學，關(guān)鍵在于要一改過去以教師的“教”為中心的傳統(tǒng)教學為以學生的“學”為中心的新的生態(tài)教學。學本視角的教學，要以“學”為本位，立足于學生這個學習的主體，以學生的“學有成效”作為出發(fā)點和歸宿，其核心是“以人為本”。

語文“學本視角”的教學，必然要求語文教師從意識上必須摒棄“先入為主”、成人化的視角，在解析、講授“文本”時， 從語文學科的特點出發(fā)，遵循語文教學的規(guī)律，關(guān)注學生在學習活動中對“文本”的獨特體驗和個性化學習。在語文“學本視角”的教學中，“文本”必然變?yōu)閷W生主動學習的跳板。這其中，學生不僅獲得知識能力、情感態(tài)度的提升，更重要的是能獲得語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，甚至在德行、才智和情趣等方面有愉悅的收獲。

另一方面，以“學本”為視角的教學，又不是一概否定教師的主導作用。相反，對教師的“主導”提出了更高要求。在“學本視角”的教學中，教師要站在學生的主體立場上去設(shè)計和建構(gòu)課堂，組織引導課堂，落實課堂教學的“學成”目標，創(chuàng)造性地發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學生去主動探究知識、合作實踐，實現(xiàn)生命的健康活潑的發(fā)展。

我們在農(nóng)村高中語文教學中開展由“文本視角”向“學本視角”轉(zhuǎn)換的教學。在教學中充分建立以“人”為中心的教學理念。在教學設(shè)計中要首先考慮學生學習的實際情況，諸如學生根據(jù)自己年齡的解讀、學生的心理、學生的見聞等等。教師在教學設(shè)計中要充分考慮發(fā)揮學生學習的能動性。切忌把一篇文章給學生以先入為主的解讀。要讓學生自由地進入，老師根據(jù)學生的實際情感、學習能力設(shè)計有效問題，巧妙搭建學生和文本之間的橋梁，這樣，徹底摒棄以“教”代“學”的傳統(tǒng)低效的教學模式。從而培養(yǎng)更有主見、更能思維、更有個性的新型學生，進而實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸——即“教”是為了“不教”。

在“學本視角”的指引下，我在自己的語文課堂上是從以下幾方面來轉(zhuǎn)變和改進的。

一、開放語文課堂，要求課內(nèi)外結(jié)合，課外人人收集信息，課堂上集中呈現(xiàn)課前的資料的準備

著名教育家于漪說過這樣的話：“帶領(lǐng)學生學習古往今來運用祖國語言文字寫成的佳作，猶如身入勝境，在無數(shù)瑰麗璀璨的珠寶中觀賞遨游，美不勝收。讓學生體會祖國語言文字的優(yōu)美和表現(xiàn)力，哪怕一首小詩小詞，也有無窮的趣味?！闭Z文的課堂就應該是這樣的課堂，語文帶給學生的感受就應該是這樣的感受。而之前的語文教學，我們更多的是把這種感受傳遞給學生，而不是讓學生“體驗”到來傳遞給我們。在語文教學由“文本”轉(zhuǎn)向“學本”教學理念的牽引下，我嘗試著將自己的語文課堂完全開放，不像以前那樣做好事先的預設(shè)。讓學生在課堂上充分展現(xiàn)自己對課文的理解，不同的性格、不同的角度、不同的性別都會對課文有不同的解讀，不管哪一種解讀，最重要的是學生有了自己的體驗，這遠比老師“給予”帶來的效果要好得多。例如在上《燭之武退秦師》時，學生們在做人物形象分析時，對佚之狐的分析就有：佚之狐是慧眼識英才的伯樂。佚之狐人如其名，像狐貍一樣狡猾，他深知燭之武的才能，為何在燭之武老年時和鄭國危難時才舉賢，他怕燭之武的光環(huán)擋住了自己的光彩……這些精彩的解讀都來自學生的體會，文中人物形象不在片面，學生的辯證思維得到了鍛煉，課堂也非常的活躍，學生也愿學，也樂學，課堂效率高。

二、成立學習小組，以小組引領(lǐng)學習內(nèi)容，同時又能充分發(fā)揮小組協(xié)作能力，學生學習的層次差異在小組磨合后呈現(xiàn)，更利于課堂效率的提高

單一的語文課堂總會讓學生覺得枯燥乏味，特別是老師傳授為主的課堂，學生再好的定力也會有視覺心理的倦怠。這樣的課堂總會讓師生兩相生厭，費力不討好。因此，“學本視覺”教學的理念讓我想到了將課堂還原為學生活動的舞臺。我先用課內(nèi)易于駕馭的文章為例，用不同的問題作為小組活動的牽引，學生在小組內(nèi)可以自由地發(fā)揮， 在準備好后，在語文課堂上再百花齊放。這樣，每個不同層次的學生都會有自己的關(guān)注點，都有自己的發(fā)言內(nèi)容，這樣學生在語文課上就突破了傳統(tǒng)的只聽，或者是被老師牽引著聽的學習模式。課堂上學生的學習積極性和興趣都會得到有效的提升。例如：在教學陸蠡的《囚綠記》時，我只在上課前簡單地介紹了作者。課文內(nèi)容沒做絲毫的點撥。學生在小組討論后，利用相互提問，相互解答的方式。很快就把握了行文思路：“找綠——觀綠——戀綠——囚綠——釋綠——懷綠”，作者的情感思路：“歡喜——惱怒——敬重”。并從情感思路中快速地捕捉到了作者寫作這篇文章的用意。作者用“綠”象征希望、生命，象征對光明、自由的追求以及不屈的精神。文章在眾人齊心協(xié)力之下，很快就體會到了其精髓。學生還由此很快地還原了文章背景和作者的性格。以上只是在“學本視角”的教學指引下的“一斑”。其顯現(xiàn)的學習效率已經(jīng)深深地吸引了我們。我們將繼續(xù)深入實踐，將該教學理念最大化利用指引語文教學。力爭我們的語文課堂成為學生人人歡迎、人人受用的課堂。

【參考文獻】

[1] 王道俊，王漢瀾. 教育學[M]. 北京：人民教育出版社，1999.

[2] 人民教育出版社教學資源編輯室. 人教版高中語文必修二[M]. 北京：人民教育出版社，2015.