丁文斌

摘 要：教學、教研、培訓“一體化”教師培養(yǎng)模式應以課堂教學為中心，也就是說，課堂施教者才是主體，而教研、培訓是杠桿、催化劑。只有以解決以往課堂教學中存在的根本性問題為目標的教研和內(nèi)容更貼近教師教學實踐的培訓，才能實現(xiàn)教學、科研和師訓三者的有機結合，從而促使教師專業(yè)化成長。

關鍵詞：教研訓一體化；培養(yǎng)模式；專業(yè)成長

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.022

現(xiàn)階段，教師培訓培養(yǎng)工作得到了教育主管部門和學校的空前重視，校本教研和專業(yè)培訓有效解決了教師在教學中積累的一些問題。在此基礎上，如何進一步增強中小學教師教研和培訓的針對性和實效性，這是需要我們迫切研究的新課題。教學、教研、培訓一體化教師培養(yǎng)模式強調(diào)以課堂教學為主陣地，以校本教研為杠桿，以專業(yè)培訓為引領，通過自下而上的教師需求動機和自上而下的專業(yè)培訓引領，從而實現(xiàn)教學、科研和師訓三者的有機結合，著力構建教師的知識體系，提升教師的理論水平，豐富教師的教學技能，促使教師在積極反思內(nèi)化中積累，在不斷積累中成長。

一、課堂永遠是教師成長的主陣地

我們強調(diào)的教研訓一體化培養(yǎng)必須是根植于課堂教學的。課堂是教師的“試驗田”，只有教師立足于課堂，才能夠?qū)⒆约航虒W中的“靈光一閃”、教研中的點滴體會、培訓得到的些許感悟充實到課堂，并得到正方向驗證，才會使教師逐步趨向成熟。

在日常的教學實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一些需要改進的問題：有的年輕教師，往往在課堂上不能很好地解決手段與目標的關系，也就是傳授知識與過程方法的關系，所以在課堂上出現(xiàn)“顧此失彼”“捉襟見肘”的現(xiàn)象。

只有通過課堂，才能展示教師的綜合素質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)教師課堂教學中存在的問題，才能檢驗出校本教研和專業(yè)培訓是否有效。唯有我們的教研瞄準課堂，才能讓校本教研有的放矢，從而不再就事論事；只有專業(yè)部門培訓聚焦于解決教師課堂教學存在的問題，才能對癥下藥，才能使培訓取得“點石成金”的效果。有了專家名師的指導引領還是不夠的，只有培訓者在教學中積累的反思與專家的點撥有了思維的交鋒，才能促使教師形成新的反思，并且在教學中不斷研磨、實踐，從而形成自己的成熟的教學風格。對此可以讓青年教師上“過關課”，解決教材關和技術關，使他們盡快地成長起來；骨干教師上“示范展示課”，把教研培訓成果以課的形式展示給大家，發(fā)揮引領作用；名師上“研究課”，重在新理念、新技術的推廣，從而助推教師個體和團隊專業(yè)發(fā)展。目的就是借助一堂堂課，通過一次次討論，加上一遍遍磨煉來促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，課堂既是教研和培訓的聚焦點，又是教師專業(yè)成長的主陣地。

二、校本教研是促使教師成長的助推器

教學永遠面對的都是學生，而每個學生都有自己的特點和需求。具有針對性的教學才是有效教學。要搞好教學，首先要潛下心來去研究。要使教研有效果，必須具備三個先決條件。一是教研參與者要有不斷反思的態(tài)度，二是要有一個經(jīng)過有效磨合的教研團隊，三是教研活動要有梯度。

只有不斷研究教材教法、學情學法，才能實施有效教學。無論多么成熟的經(jīng)驗還是多么科學的模式，不結合自己實情的課堂教學是不可能成功的。教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教學反思可以進一步激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題的沖動，促使教師不斷地修正自己的課堂教學實踐，從而使教師自覺產(chǎn)生拜師求教的渴望。同伴互助也是促進專業(yè)發(fā)展的有效手段。分析每一個名師成長的過程，在他們每一個榮譽獲得的背后，不僅有自己付出的心血，更有一個虛心接受、平等交流、為一個小小的教學問題撞出火花的團隊。試想，一名青年教師如果置身于一個“小到一句教學用語、一個教學姿態(tài)、一個教學環(huán)節(jié)的設計、一個教學手段的運用，同伴都樂于提出意見和建議”的教研環(huán)境中，他的教學技能不提高都難。一名教師的專業(yè)成長一般要過“教材關”“教法關”“技術關”和“技藝關”。針對處于不同層面的教師設計具有梯度的教研專題，有效開展交流式教研、反思式教研、會診式教研、課例研究等教研活動，在多主題、多層面的教研活動中，形成教學中反思、教研中交流、培訓中拓展的良性機制。

三、專業(yè)培訓是教師專業(yè)成長的催化劑

關于如何提高教師專業(yè)培訓的有效性，筆者仍然認為，只有針對于教師課堂教學實際的培訓，才是最有效的培訓。

一是積極倡導參與式培訓。變培訓為共建，讓受訓方與培訓者成為共建主體，變被動的聽講為“零距離”的交流互動。因此，參加培訓，不能只滿足于記了幾頁筆記，寫了幾篇心得，有了幾點感悟，更重要的是跟蹤受訓者在課堂教學中實際運用的成效如何。

二是培訓要著眼于教師課堂調(diào)控能力的培養(yǎng)?？剂亢芏嗬蠋熃虒W能力，其專業(yè)技能都不存在問題，但在課堂教學目標達成這一環(huán)節(jié)總不盡如人意。分析其原因，大多是欠缺良好的課堂管理技能。這種管理技能主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的取舍、教學方法的選擇、教學手段的應用等方面。比如，說到活躍課堂氣氛，許多老師最喜歡使用的策略就是游戲，認為游戲是解決所有課堂問題的一個法寶。其實，游戲只是我們課堂教學的一個客體，是為了達成教學目標而選擇的一種手段。有些老師在課堂上完全離開了教學目標，而隨意地上課。出現(xiàn)這種情況，你的教學就是沒法管控的教學，其教學效果可想而知。

三是培訓內(nèi)容要更貼近教師生活。很長一個時期以來，教師培訓重點關注的是學科素養(yǎng)與教學技能的培訓。而對教師的精神成長與生活需求關注不夠。離開教師的物質(zhì)生活與精神生活去談專業(yè)發(fā)展是沒有意義的。這里面的“精神成長與生活需求關注”主要解決的是教師職業(yè)理想和職業(yè)信念的問題。一個對自己的職業(yè)有積極期待的教師，才會把反思和傾聽作為自己平時尋找差距修正教學的主要方式。

總之，建立在以教師課堂教學為核心的教研訓一體化培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)校本教研、專業(yè)培訓與教師課堂教學實際的有機結合，把教師在課堂教學實踐中的難點、熱點問題，作為教研、培訓的課題，借助教師集體的智慧，尋找到解決問題的理論支撐點和辦法，把通過研訓獲得的知識、技能，放回到課堂得以驗證，不斷反思和總結，從而助推教師專業(yè)成長。

參考文獻：

[1] 華俊昌. 談“教、研、訓”一體化主導下的多種校本教研模式[J]. 新課程研究， 2009（7）.

[2] 陳文.“研訓一體化”教師教育模式的研究[J].江蘇教育研究，2011（7）.