唐恬

摘要：本文圍繞著教學(xué)語調(diào)的恰當適度的運用和多種電教手段的有效應(yīng)用以及作為課堂教學(xué)延伸的作文評改三個方面，闡明了在語文教學(xué)中進行審美情感教育的必要性和重要性，從而提出追求認知和情感的和諧統(tǒng)一是創(chuàng)造性語文教學(xué)的根本要求。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；和諧統(tǒng)一；教學(xué)語調(diào)；電教手段；作文評改

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0026

語文教材所選篇目大都是古今詩文名篇，不僅文質(zhì)兼美，而且飽含著作者的思想情感，并以涵蓋著宇宙天地間的自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美，抒發(fā)著人類所共具的美好情感，諸如愛國情、民族情、親子情、手足情、朋友情以及對美好山川河海的愛戀之情。充溢在語文教材中的這種健康、高尚的人類情愛，決定了語文課的教學(xué)目的之一，就在于培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情感。因此，我們可以說，語文課以其得天獨厚的優(yōu)勢，強烈呼喚著語文教師豐富情感的投入。所以，在語文教學(xué)中對認知與情感相統(tǒng)一的教學(xué)追求就顯得尤為重要和必要，因此也就決定了語文教學(xué)不能單純依靠客觀冷靜的理性方式，而要在理性思考的驅(qū)使之下，憑借富有情感色彩的生動的感情形式，才會在更大程度上調(diào)動起學(xué)生的認知和創(chuàng)造能力。

一、入情入境恰當?shù)慕虒W(xué)語調(diào)

白居易曾這樣說：“根情花聲”，意謂感情是根，聲音是花。感情是聲音的內(nèi)在意蘊，聲音是情感的外泄形式，聲隨情轉(zhuǎn)、以聲傳情。如果聲情矛盾、聲情錯位，那么，一堂課縱然設(shè)計得多么精美、組織得多么嚴密有序，學(xué)生也可能在催眠曲中昏昏欲睡，或是在刺耳庸煩的調(diào)子里焦躁不寧。所以，好的教學(xué)內(nèi)容如若沒有好的載體形式，教學(xué)效果就勢必受到消弱。

如此看來，恰當、適度的情感注入將會使教學(xué)語調(diào)獲得一種恰當、完美的載體形式。在語調(diào)里巧妙地融注情感，以神主聲、以情主調(diào)，將會使教師豐富的內(nèi)心感受、多層面的生活體驗升華、飛動，進而驅(qū)使各種授課技巧巧妙地綜合，融匯到語流中。優(yōu)美的詩詞文章伴之以精美的語調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一種悅耳輕松的愉快氛圍。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生身處愉悅之境，將會隨之情遷意動、思緒紛揚，進入一種積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)往往會引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的認知欲望處于一種自覺、自由的探索境地。而教學(xué)過程一旦進入這種境地，教與學(xué)的雙邊活動就會真正得以實現(xiàn)，智慧的啟迪就有了保證。

入情入境的教學(xué)語調(diào)，首先要求教師能夠創(chuàng)造出課內(nèi)特有的教學(xué)氣氛。

教師要以或親切溫和、或歡快流暢、或莊嚴鄭重、或滑稽幽默為內(nèi)容的各種各樣的語調(diào)進行設(shè)疑、商討、激勵、勸誘，渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生隨你問而思，或苦苦思索、或熱烈爭議、或凝神諦聽、或馳思遐想，引起強烈共鳴。在學(xué)生亦步亦趨后，與你達成同步、協(xié)調(diào)。這樣，學(xué)生除了獲得豐富的知識外，還經(jīng)受了情感的審美體驗，得到了由知而理而情的充分滿足。

二、在分析欣賞作品時，語調(diào)應(yīng)參與作品美的品質(zhì)的融聚

為了達到這一要求，教師自己首先要進入角色。劉勰曾說：“登山情滿于山，觀海則意溢于海?！苯處熑舨荒堋芭囊匀肭椤保敲?，再美的文章也會被教得味同嚼蠟。學(xué)生對作品中情與理的理解，受作品感染的程度，往往取決于教師的影響和傳遞。教師要想引導(dǎo)學(xué)生進入作者所描繪的情感世界中，就必須把自己的情感融進作品所描繪的意境中，變作品的“此情此景”為“我情我景”，真正動起情來，這樣才能真正感覺作品的美，并進而把作者寄寓到作品中的情思化為自己的真情實感，從而做到：說，如出我口，講，如出我心。只有經(jīng)歷這樣的情感滲透，教師才能以情景相融的語調(diào)，恰如其分地描摹作品的意境，為學(xué)生再創(chuàng)造出特定的審美情景。

三、要注意聲調(diào)的定向推進

言語活動中，思想感情的運動狀態(tài)、教學(xué)目的逐漸演繹所造成的聲音形式的每一起伏，都是不盡相同的，都不是處于同等重要、同樣分量、同一高度、同一強度的位置上，其中總有某種“制高點”。如感情的至愛至恨處、知識點中的難點重點講解處，與此相應(yīng)的語調(diào)也應(yīng)明確和強調(diào)這個“制高點”，并集中力量逐步定向推進，最后顯露、突出它。

定向推進一方面是產(chǎn)生連續(xù)不斷、持續(xù)有力的沖擊力，一方面是為抵達“制高點”鋪墊蓄勢。表述中，語調(diào)的各個環(huán)節(jié)、各個點面需要全部展開。在連續(xù)奔瀉之中，應(yīng)不凝不聚，沉穩(wěn)而有騰勢，舒展而又留有足夠余地，旋而不停，落而不墜，疾緩輕重各有分寸，節(jié)奏緊密相連、力度感明顯遞相變化。抵達高峰時，要像大軍長驅(qū)直人，過關(guān)斬將，全力拼搏，最后重錘擊鼓，一鑼定音，振聾發(fā)聵，使學(xué)生神思俱揚，幾近不能自持，悟性頓通，遐想紛紛……

高潮迭出的課是少見的，若每堂課通過各種技巧，特別是教學(xué)語調(diào)的恰當應(yīng)用，定向推進，使之達到一個高潮，那么上課對于學(xué)生就不再是一種負擔，而恰恰是一種審美再創(chuàng)造的過程。

四、多種電教手段的有效應(yīng)用

我們知道，語文教師的天職，就在于啟發(fā)學(xué)生透過無聲的語言文字，去尋求蘊含其中的豐富的情感美，而多種電教手段的有效應(yīng)用，正是激發(fā)學(xué)生美好情感、導(dǎo)引學(xué)生心神入境的良好途徑。

朱自清的《春》描繪了春天如詩如畫的美境，創(chuàng)設(shè)了一種生機盎然又靜謐、柔和的境界。《春》與朱自清眾多的寫景抒情散文一樣，看似晶瑩剔透，一目了然，但它卻像一杯醇酒一般，蘊涵了綿長而清洌的韻味與芳香，要真正品嘗出它的滋味并非易事。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往。《春》是一篇景美、情美，并具繪畫和音樂美的美文。它確實描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。這樣一篇文章，如若想充分展示其多方位、多側(cè)面、多層次的美，進而探尋其意境，僅滯留于一般性的文字賞析，是遠遠不夠的。而電化教學(xué)則可以從新的視聽角度，以其獨具的特色，調(diào)動起學(xué)生的情感優(yōu)勢，從而彌補單一教學(xué)手法的不足。

講課之初，首先播放一段和課文意境風格相接近的樂曲，諸如《漁舟唱晚》《藍色多瑙河》《姑蘇行》等。隨著樂曲聲起，優(yōu)美的音樂旋律、美好的情韻氛圍，則一如裊裊青云彌漫在安靜的教室里，恰似春風化雨沉入學(xué)生心田。在音樂的指引下，學(xué)生在不知不覺當中，步入了由優(yōu)美旋律所產(chǎn)生的美好的心靈境界，或沉思、或遐想……陶醉其中。隨著樂聲將盡，教師適時加以點撥，演化學(xué)生的音樂感受，使學(xué)生的審美情感得以高漲。為強化學(xué)生心中的音樂形象，在樂曲尾聲，繼之以迷人的有關(guān)春草、春花、春風春雨的彩色系列幻燈片，使音樂形象進一步幻化為畫面的視覺形象；輔之以聲情并茂的《春》配樂散文朗誦，一步步把學(xué)生的思緒引入迷人的春景之中。樂聲輕盈悠揚，畫面美麗迷人，綠綠的草地、五彩的春花、縷縷的清香、暖暖的春風、彎彎的楊柳、斜斜的細雨，課文中的這一神奇境界，在充滿詩情畫意的視聽享受中，逐漸水乳交融于學(xué)生的情感世界，正所謂如臨其境、如聞其聲，如同和作者一道在春風細雨中漫步低語、淺唱低吟，以至物我兩醉，留連忘返。

在這種以聲像為媒的交流中，師生之間的情感得以自然而然的融聚，而這種融聚，又因為共同的音樂感受，達成了一種精神默契。此情此景，目之所及、耳之所娛、心之所往，祖國文字的優(yōu)美動人、篇章結(jié)構(gòu)的精巧合理、思想內(nèi)涵的含蓄有致，在潛移默化之中已取得了和審美情感的初步統(tǒng)一。但是，這種淺表層次的知情相融，還基本上處于一種情緒化狀態(tài)。然而這種狀態(tài)卻促使學(xué)生產(chǎn)生這樣一種渴望：渴望和教師進行深層的語言交流；渴望教師理性之火的光照。此時此刻，正是授課佳境。如若教師把握好時機，繼之以入情入境的教學(xué)語調(diào)來進行入理入情的賞析，那么，學(xué)生紛揚的思緒，就會像整裝待發(fā)、就地聽命的士兵準備隨時聽從調(diào)遣；而作為傳道授業(yè)解惑的教師則完全可以像是一名戰(zhàn)場上的指揮官，盡可以在語言文字的疆場上縱橫馳聘，從而進一步求得語言文字、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、思想蘊藉的真諦，在更高層次上獲得認知與情感的統(tǒng)一。

五、飽含情感的作文評改

作文評改是語文課堂教學(xué)的延伸，同時也是師生之間思想感情和信息交流的橋梁和窗口。學(xué)生把作文交給教師，就等于把自己的思想走向、情感態(tài)勢展示在教師的面前。事實上每一篇作文，都是處于思想情感由幼稚走向成熟這樣一個過渡時期的青年學(xué)生青春心態(tài)的一個小小縮影。作為語文教師，應(yīng)該義不容辭地擔當起體察、誘導(dǎo)并進而幫助他們的責任，從而使他們沿著健康向上的心理軌跡走向成熟。由此也就決定了作文評改不僅僅是寫作技巧、寫作方法的問題，而是涉及到對學(xué)生進行人格和靈魂塑造這樣一個內(nèi)容深刻的問題。正基于此，我們有理由說，作文評改是一項十分嚴肅的工作。

如何做好這項工作，最具發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。從學(xué)生的角度來講，他們進行寫作，所期望的不僅僅是寫作能力的提高，更重要的是，他們期望教師的信任、理解和尊重，期望同教師心和心的溝通，期望教師既像個師長又像個朋友，能以良師益友這樣的雙重身分，對他們進行教誨?？傊瑢W(xué)生最樂于接受的是滿面春風、語重心長的中肯的批評和幫助。不難看出，作文教學(xué)的自身特點和學(xué)生由衷的心聲，使得語文教師飽蘸情感的作文評改已成為勢在必然。

一位學(xué)生寫了一篇題為《回憶》的文章，真實地回憶了自己不比尋常的中學(xué)生活，無保留地傾訴了自己難奈的心曲。文章很感人，但卻沉重、壓抑，讓人不忍卒讀?？戳酥?，筆者提筆寫了下面的評語：

“你的文章使我感到震驚，沒想到你整個小學(xué)時期的曲折和坎坷，竟由一向被你視為應(yīng)該和藹可親的班主任一手造成。小學(xué)時代是充滿著七彩夢幻的美麗時節(jié)，而你卻在班主任的‘高壓之下，痛苦、壓仰而又喪失自尊地生活了幾年，并因此形成了孤僻、多疑的性格，實為不幸！往事不堪回首，但我卻從你的瑣憶當中，清楚地看到了你的堅韌、執(zhí)著和頑強。你的自身努力，證明了你是個強者！回首往事固然痛苦，但也應(yīng)該看到，班主任有意無意的傷害也給了你一筆財富，不是這樣嗎？——你以小小年紀已經(jīng)學(xué)會了向不屈的命運抗爭，并以自尊、自強、自信、自立的堅定信念，實現(xiàn)了你自己的追求，贏得了同學(xué)們的理解和尊重，這其中的酸甜苦辣，是你今后生活道路上用之不盡的經(jīng)驗和財富，你要好好地珍藏于心。往事如煙，希望你盡早擺脫“她”的陰影，以愉快的心情開始新的生活和學(xué)習。文章真摯感人、催人淚下，尤其是心理描寫極有層次，立體感很強，語言樸實自然，表意豐富，是篇佳作?！?/p>

“再說，不幸的經(jīng)歷形成了你對生活、對周圍事物的敏感，而恰恰是這種對生活的敏感，形成了你極強的對生活的感受和觀察能力。而你又偏偏很善于表達，這種易于感受、善于表達的性格氣質(zhì)，正是進行寫作，尤其是文學(xué)創(chuàng)作必備的心理因素，如果你肯在寫作上付出努力，相信你會有收獲的?！?/p>

如釋重負寫了以上評語。這位學(xué)生看了之后，主動找到筆者，含著眼淚講，這段情感在心中埋藏了很久，像個陰影，經(jīng)?；\罩著他，只好訴諸文字，尋求解脫。教師的理解給了他莫大的安慰和鼓勵。他再三表示感激，并渴望拿起筆來，“用筆來描繪生活”。他推心置腹，懇請教師能在今后的寫作道路上給予更多的幫助，并希望教師能看到他取得的成績。這位學(xué)生不自覺的真情流露，足以言明學(xué)生對作文情感批改要求的迫切性，以及作文情感批改對學(xué)生的深刻影響。

事實已經(jīng)證明，教師的這份理解和情愛，帶給學(xué)生最直接也最恒久的效應(yīng)是一種強烈的內(nèi)在情感驅(qū)動力，它將有效地促使學(xué)生提高對寫作行為的認知能力，甚至促使學(xué)生義無返顧地投身于寫作實踐，終其一生影響著他們，促使他們有所作為。

因此，我們說教師作文評改的情感投入也一如教學(xué)語調(diào)和電教手段的恰到好處的應(yīng)用，同樣能為學(xué)生插上認知和創(chuàng)造的雙翼。

當然，語文教學(xué)認識和情感相統(tǒng)一的教學(xué)追求還有著大有可為的廣闊天地，這里談的僅是幾個例子。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的情感表現(xiàn)是教學(xué)活力的源泉，是積極的思維、神奇的想象、可貴的創(chuàng)造、親切而平易的交流的巨大牽引力。正像前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這塊土地上?！彼^教學(xué)過程的豐富多彩、引人入勝，都只有在情感的參與下才能形成。沒有情感，教學(xué)過程就會陷入枯燥沉寂的狀態(tài)。所以，在教學(xué)過程中，追求認知和情感的和諧統(tǒng)一就成了創(chuàng)造性教學(xué)的根本要求。而創(chuàng)造性教學(xué)又會給教師和學(xué)生帶來更高層次的情感體驗——美的感受，這種美的感受又將作為新的心理能量投入到教師和學(xué)生的創(chuàng)造性活動中，創(chuàng)造出新的美?？傊虒W(xué)強調(diào)理性，但卻不能排斥或忽視情感，情感是產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的語文教學(xué)過程的一塊牢固的基石。

（作者單位：四川省安岳教師進修學(xué)校 642350）